输出驱动假设理论指导下的中职英语写作教学模式

传统的外语教学中存在一种重输入轻输出的不对称现象,对于听、读方面的重视和教学时间安排远远超过了说和写的训练。中职英语(中等师范学校)课程设置及教学模式对于写作能力培养的忽视直接导致了学生写作能力差、读写发展失衡,写作能力亟待提高的客观现状。文秋芳教授提出的"输出驱动假设"为作者在英语写作教学模式上的探索提供了理论依据。作者在"输出驱动假设"的理论指导下,在教学过程中构建"口语输出―阅读输入―书面输出―修正性输出―再输出"的中职英语写作教学模式。     

浅谈任务驱动教学法在技工院校语文口语表达能力教学中的应用——以“口语交际:一分钟自我介绍”为例

口语表达能力是技工院校学生就业后生存、成长必须具备的个人能力,但技工院校学生普遍存在语言基础薄弱、口语表达能力差的问题,所以在语文课堂上探寻提高学生口语表达能力的方法尤为重要。本文结合职业核心能力要求,运用任务驱动教学法,从教学理念、教学准备、教学设计和教学活动四个方面,以语文课本"口语交际:一分钟自我介绍"一课为例,对如何通过课堂教学提高技校生口语表达能力进行了探索。     

任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用

"任务型教学法"强调以任务的设计和完成为中心来组织和安排教学,使语言在真实的交际中得到运用。这一特点使其在对外汉语初级口语教学中表现出很强的适用性,有助于解决在口语课中遇到的学生已有信息无法激活、缺乏成段表达能力、语速过慢等实际问题。我们尝试以《汉语口语速成入门篇》第十五课"去邮局怎么走"为例,从任务型教学模块所包含的三个阶段出发,即:新语言材料的引入阶段、语言的练习阶段、新语言材料的输出阶段,来设计一堂任务型初级汉语口语课。     

以输出为驱动的导学教学模式分析

"以输出为驱动"既是教学阶段的要求、时代发展的要求,也符合当代大学生的心理需求。以输出为驱动的导学教学模式,是适合大学英语教学改革和发展的模式之一。导学教学模式是以教师引导和指导为主导,以学生自主学习为主体,以培养学生创新和实践能力为目标,导、学相结合,师生共同完成教学任务的一种教学结构形式。本文从教学理念、学习者和心理学三个维度分析了该教学模式的科学性。     

高中英语口语教学中“以读促说”模式的应用

中国英语口语教学一直以来是英语教学中的难点,在经历了前几年的热潮后,近几年有关英语口语教学的研究热度有所下降。介绍国内外朗读教学的研究现状,继而发现我国高中英语口语教学中存在的问题,提出适合我国学生情况的"以读促说"的英语口语教学模式,总结了"以读促说"应注意的问题,以期为我国高中英语口语教学提供可供参考的意见。     

基于输出驱动假设的大学英语写作教学模式

本文针对长期以来大学英语实践教学中存在的重输入轻输出的实际问题,以"输出驱动假设"作为理论支撑,对于大学英语写作教学改革新模式提出一些建议。     

浅析初级阶段口语教学中情景教学法的运用

本文以初级阶段留学生为研究对象,以口语教学为例,从口语教学的特点入手,分析初级阶段口语教学的特点,深入探讨在口语教学中运用情景教学法的作用,并通过实际案例阐释情景教学法在口语教学中的运用和作用,以期对初级阶段口语教学有一定启示意义。     

大学英语教学中输出驱动假设的应用与思考

当前我国大学英语教学中仍存在诸多问题,学生依然处于被动接收知识的地位,而且缺乏足够的机会能够运用所需知识开展交际。究其原因,主要是由于教师教学中受到"重输入、轻输出"思想的影响。文秋芳教授提出了"输出驱动假设"理论,该理论的应用为大学英语教学改革带来了希望。本文结合大学英语教学现状,重点探讨了输出驱动假设在大学英语教学中的应用。     

“教师口语”课程教学设计探析——以四川工商学院学前教育专业本科为例

学前教育专业"教师口语"课程尝试通过分组教学、理论教学、实践教学、评价体系四方面的优化组合实现教学目标。以分组教学为依托,充分发挥小组共同练习、相互纠错的优势;以理论教学三大模块为基础,为实践教学提供理论指导;以三大类型实践活动为载体,对接理论,突出教学口语;以评价体系为标准,检验学生的语言表达能力。     

基于中国特色“产出导向法”的教师教学反思研究

产出导向法基于科学的教学原则,以"驱动—促成—评价"的三维教学流程为广大教师提供了启发性的教学模型。通过分析在职或职前教师存在的一些教学上重输入轻输出、课堂教学模式化等困惑及难题,并基于产出导向法为广大教师们在分析教学可行的基础上,探讨如何在教学材料选择、教学活动组织、布置教学任务等方面实施这一教学方法。     

情景教学法在初级汉语口语教学中的应用

口语教学的目标是培养学生的语言交际能力,情景教学法在对外汉语口语教学中对提高留学生的口语交际能力十分重要。但在实际对外汉语教学中,由于缺乏真实的语言环境,课堂气氛比较沉闷,致使教学效率较低。文章以初级汉语口语教学为研究对象,探讨如何将情景教学法恰当地运用到口语教学中去。     

商务汉语口语课词汇教学策略探究——以西部某高校商务汉语班为例

随着中外贸易合作日益紧密,商务汉语学习热潮不断升温。从以往的商务汉语教学来看,商务专业词汇的理解与应用成为困扰教师"教"与学生"学"的难题。而词汇积累的"量",直接影响商务汉语交际的"质"。为了解决商务汉语口语课词汇输入与输出不均衡的现象,在前人研究的基础上,一线汉语教师仍需不断发现和总结词汇教学的问题与教学策略。     

基于杜威实用主义思想的汉语口语教学方法初探

杜威实用主义教育理论最为核心的内容,就是使课堂中知识的获得与在生活环境中所进行的活动联系起来。本文在他的"教育经验观"和"从做中学"这两个主要的教育理论启发下,找到了三种汉语口语教学方法,以解决目前我国汉语口语课缺乏教学特色、没有最大限度提高学生开口率的这一突出问题。     

小议输出驱动假设在大学英语教学中的应用

2007年,国家教育部对大学英语教学提出了明确的要求,要求其培养学生的跨文化交际能力、综合文化素养、自主学习能力和综合应用英语的能力。[1]而本文所提倡的"输出驱动假设"正好能够满足大学英语教学的要求。本文主要从"输出驱动假设"的相关内容出发,从大学英语的课程体系、教学目标、教学方法、评价以及教学流程等四个方面来讨论其具体的实施过程。     

产出导向法在独立学院大学英语读写教学中的实施

介绍我国高校大学英语教学现状及产出导向法在国内的研究情况;阐述产出导向法运用于大学英语教学的目的、具体运用方法,主要包括"驱动""促成"和"评价"三个环节。以云南大学滇池学院为例,提出了产出导向法的实施方案,并进行可行性分析。与传统的大学英语读写课程教学相比,产出导向法能够有效激发学生用英语输出相关知识的欲望,真正帮助学生学以致用,达成学习目标,并实现独立学院人才培养目标。     

汉语初级口语词汇教学初探

汉语初级口语词汇教学在汉语教学中起着重要的作用,是对外汉语教学中不可或缺的一部分。初级口语词汇教学是以交际法为纲,以任务型教学法为主要手段,以培养学生交际能力为主要目的的教学。本文认为教师需要在把握大纲教学要求的基础上,明确初级口语词汇教学的特点,从而提高教学效果和效率。与此同时,对汉语初级口语词汇教学中出现的问题,提出了自己的看法和建议。     

“多元互动”教学模式下的对外汉语口语教学

对外汉语口语教学对汉语学习者来说很重要,恰当的方法是提高汉语口语水平的法宝。在前人研讨成果的基础上,概括了"多元互动"教学模式的独特性,并依据对外汉语口语教学的特点,提出了其在对外汉语口语课中的适用性。     

以“输出”为导向的工科院校英语专业实践课程体系建设

工科院校学生的英语听说译能力比较薄弱,走出校门进入社会不能很好地适应社会的需要。本文主要以文秋芳教授"输出驱动假设"为理论支持,从说、写、译等语言输出能力方面开展英语专业实践课程体系建设,以提高学生英语应用能力。     

POA理论视阈中大学综合英语课堂教学实践分析

口语表达能力和写作能力是综合英语课堂中最能反映学生英语语言能力的两个方面。基于POA理论指导的大学综合英语课堂以学生学习输出为重心,以演讲稿写作和演讲表述为输出成果,促进学生口语表达能力和写作能力协同发展。通过对在课堂教学中出现问题的分析,提出有效的POA综合英语课堂的教学策略,进而全面提高英语课堂教学质量,提升学生英语综合应用能力。     

产出导向法在高中英语读写教学中的应用——以人教版高中《英语》必修一Unit 2为例

我国高中英语读写教学存在输入不当、输出不足、评价匮乏等问题,导致教学效率低下、学用分离。产出导向法始于"输出",止于"输出",坚持以产出目标为导向,"学"与"用"一体。用产出导向法弥补高中英语读写教学的不足,探讨教学设计,以期提高高中英语读写教学效率。