文化素质教育的缺失与思考

文化素质教育是通识教育的本土化创新,作为"全人教育",除了对理解的偏颇之外,主要存在的问题在课程设置、教与学和机构设置上.为了解决上述问题,提出只有逐渐积累核心课程的教育,改进教学环节,建立管理机构,通过结合各校实际情况,才能逐步建立并完善文化素质教育.     

大学英语的文化素质教育

大学英语教学要重视对学生的文化素质教育,应从加强语言基础、重视语言应用能力的培养和提高文化素养三个方面来培养学生的文化素质.     

规律教育与素质教育并重——对大学语文课程现代化的思考与实践

大学语文课程中的“规律教育”与“素质教育”并重的教学模式,是建立在现代化的课程理论基础上的。这个教学改革模式将语文课的教学目标定在培养学生汉语言文学方面的阅读、欣赏、理解和表达能力,提高学生的人文素质,塑造学生的综合人格上。所谓“规律教育”是指在内容结构化了的语文学科内,通过指导学生对一批例文的阅读、理解,让学生得到大于单篇例文知识之和的基本概念、基本理论、基本方法,亦即普遍规律。“素质教育”是指发挥语文学科的优势,利用语文教材本身的人文因素,培养学生的人文精神和综合人格因素。“规律教育”与“素质教育”又是相融相化、密不可分、同步进行的     

教育部批准北航设立国家大学生文化素质教育基地

为进一步推动高校文化素质教育工作，发挥基地的示范和辐射作用，2005年教育部组织开展新一批国家大学生文化素质教育基地申报工作。通过各学校申报、专家评审、公示和教育部审定，教育部于今年4月20日在104所学校批准设立了61个国家大学生文化素质教育基地。北航高度重视并认真组织了基地的申报工作，所申报的国家大学生人文素质教育基地获得教育部批准设立。该基地的设立，必将有力地推进我校大学生文化素质教育工作的开展，促进我校文化素质教育的持续发展。     

素质教育背景下的课程数字化建设——以湖南农业大学为例

课程建设的最终目的是形成素质教育课程方案。在素质教育思想指导下,湖南农业大学大力实施课程工程,将课程数字化建设作为提高课程建设质量的切入点,构建了课程数字化网络平台,并利用这一平台促进课程整合、教学内容更新、改革教学方法与手段、完善课程评估指标体系,在课程建设上做出了有益的探索。     

数字化转型下高校课程思政建设的理性边界与未来进路

对于高校课程思政建设而言,数字化转型既是机会又潜藏危机。数字化转型已成为当前高校课程思政建设的必然趋势,并引发其在课程建设、实践教学、技术媒介等方面的逻辑转向,表现为从集群化“思政课+专业课”到数字化“大思政课”,从思政知识“口耳相授”到数智思政“具身沉浸”,从思政课堂“云上平台”到课程思政“数字生态”。其间,亟待澄清高校课程思政建设的主体理性、内容理性与过程理性,秉持课程思政教育思维与数字思维,兼顾思政理论知识与虚拟仿真体验,协同“三全育人”与思政数字治理。为推进高校课程思政建设与数字化转型实现共生发展,需要警惕数字技术异化,重塑高校课程思政的制度体系;分类组建数字联盟,打造高校课程思政的数智生态;探索多元表达方式,构建课程思政的数字话语体系。     

教育数字化时代高校教育新形态的建设与发展对策

教育数字化与教育新形态有助于实现教育公平、推进高校教育高质量发展、推动教学改革创新。在数字化时代,教育数字化是我国数字中国战略的一部分。现阶段我国高校教育发展虽然进行了数字化转变,但是仍然存在缺乏有效的数字化教育内容和平台、教师数字素养不足、数字基础设施不足的问题。基于教育数字化背景下的高校教育现状,可以建立健全数字化平台,吸纳优质教学资源;构建数字素养发展新机制,提升教师数字素养;完善数字基础设施建设,发挥数字技术优势,以期推动高校教育新形态的形成,助力教育数字化建设及我国教育强国建设。     

论中等职业教育文化基础课程的价值结构

价值是表征主客体关系的范畴,表示的是客体的功能属性对主体需求的满足。分析文化基础课程的价值,即是分析作为客体的中等职业教育文化基础课程的功能属性是否满足作为主体的学生和社会的需求。通过分析此价值关系中的4个因素：主体、主体需求、客体、客体功能属性,勾画出中等职业教育文化基础课程的价值结构。     

生态视域下数字化教学资源的建设与使用

数字化教学资源建设尽管在教育领域广泛开展,但普遍存在种类单一、资源陈旧、组织不科学、缺少规范等问题,使用效率和教学实效不高。以系统、开放、多样、规范为特征的生态观来指导数字化教学资源的建设与使用,通过系统规划、加强合作、规范机制、评价干预等具体措施贯彻生态理念,可以有效解决目前数字化教学资源建设与使用中存在的问题。     

教育数字化转型与智慧教育公共服务体系建设

数字化转型作为推动产业发展的新引擎,给全社会产业带来了革命性变化。教育数字化转型作为数字化转型的一部分,引发了全球教育思维和教育文化的深层次变革,推动了教育内容、教学方式和学习环境等一系列教育要素的内在变化,其本质是用数字技术重构学校和教育、重塑学习。与企业(组织)开展的数字化转型不同,教育数字化转型具有其自身独特的教育逻辑,因此更具艰巨性。在加快教育信息化建设的背景下,中国主要从推进教育新基建、构建智慧学习生态、提高教育治理服务能力等三个方面开展教育数字化转型的实践探索,可持续发展前景更加广阔。在此基础上,加快教育数字化转型中以智慧教育为核心的公共服务体系建设迫在眉睫。     

西部地区文化素质教育与文化的多元性

文化素质教育是高校加强素质教育、改革人才培养模式的重要切入点 ,也是推进素质教育的重要和有效途径之一。本文针对中国西部地区多元化并存这一显著特色 ,从国家安全、社会稳定、培养西部地区建设人才的需要这三个方面 ,论述了西部地区高校在多元文化并存这一特色下进行文化素质教育的必需性 ,从而论证了文化素质教育应重视文化多元性的重大意义及相互关系     

数学与大学生的文化素质教育

通过分析数学这门古老而常新的科学的文化功能 ,讨论了数学作为一种文化对工科大学生文化素质的提高所起到的独特作用     

数字化教育实习课程资源的开发和利用

数字化教育实习课程资源可以分成化学专业素材库、教育理论文集、优秀教学案例库、学生的表现性任务、教育实习电子杂志、实习论坛与在线研讨、实习日志、教育实习档案、在线评价九种类型,在开发和利用这些资源时,必须理解数字化课程资源的基本内涵、数字化教育实习平台与数字化教育实习课程资源建设的意义以及应遵循的原则。     

论文化素质教育与创新意识的培养

创新意识和创新能力的培养是文化素质教育和知识经济时代的本质要求。本文论述了加强文化素质教育 ,建设民主的、进取的、开放的先进文化为创新意识和创新能力的培养创造文化环境 ;树立全新的思想和教学观念 ,树立多元化人才观 ,发展个性教育 ,深化教学改革 ,培养创新人才的问题     

高校文化素质教育的课程体系建设要凸显人文性

强化和优化大学生文化素质教育的基本思路就是要立足人文性, 改善和加强文化素质教育的课程体系建设。这种“人文性”准则是指在文化素质教育的观念上凸显人文关怀理念, 课程设置上体现大文化内涵, 课程建设上突出人文精神内核。     

教育数字化转型背景下高校教师数字素养的培育路径研究

数字技术与教育领域的深度融合加快了高等教育发展的数字化转型,促进了高校教学理念、教学环境以及教学模式的转变,也对高校教师的数字素养提出了新的要求。作为教育教学的行动主体和文化知识的传授者,高校教师数字素养的提升既是适应教育数字化的必然要求也是推进高等教育现代化的有效途径。数字技术的嵌入形塑新的高等教育生态体系,而高校教师在教育数字化转型中面临主体意识淡薄、数字知识匮乏、数字技能缺失、安全防护较弱以及数字资源不足等问题。基于此,文章从激发内生性动力、构建学习共同体、实施多样化评价、开展系统性培训和强化安全防护能力等多方面提出高校教师数字素养的培育路径,以期推进我国高等教育现代化的实现。     

关于大学生文化素质教育课程改革与建设的几个问题

大学生文化素质教育试点改革已取得一定成效 ,在社会上也产生了较大影响 ,但随着改革的深入 ,开课随意性强、门类不系统、分类不科学等问题也逐渐暴露出来。因此 ,大学生文化素质教育在未来的发展中应建立科学的课程体系 ,将其作为必修课程来建设 ,增加其在本科教育中的比重 ,加强教师队伍的建设     

高校文化素质教育与人文课程体系的整合

人文教育与科学教育是高校文化素质教育的重要内容,人文课程则起着主导与核心作用。人文课程的整合要注意优化配置和显隐相结合的原则,从而使学生的综合素质在良好的人文环境中得到全面、协调和健康的发展。     

文化素质教育工作的探索与实践

本文通过对南京理工大学多年来在文化素质教育工作方面的系统总结,分析了我校在文化素质教育方面所做的有益的探索和尝试,并在认真总结经验的基础上,提出了今后加强和改进我校文化素质教育工作的具体思路和措施.