关于理工类院校学生ESP需求的调查与分析

以理工类院校学生为研究对象,基于需求分析理论设计调查问卷,调查该类学生的ESP需求状况.调查结果表明:1)ESP课程比EGP更具吸引力;2)选择ESP课程须具备一定的英语基础;3)ESP不仅要训练学生的英语交际能力,还要注重专业术语和专业知识内容的教学;4)ESP教师应具有英语教学能力和相关专业知识;5)ESP课程教学面临的问题主要为课时问题和语言环境问题.基于调查结果提出以下建议:1)目前应注重ESP师资培养;2)大面积铺开ESP教学尚不可行;3)ESP教学方法应有别于EGP教学方法.     

ELT中的ESP教学模式探讨

以ESP教学的特点为视角,论述了任务教学法和ESP教学相结合的理论基础,并以某一课文为例,设计出一套课堂教学模式,既兼顾语言知识和技能掌握,又与专业内容结合,为当前大学英语教学改革提供一个新的思路.     

基于SPOC的ESP课程设计和评价机制研究——以财经英语课程为例

本文基于校本天府SPOC的ESP混合式教学实践研究报告,运用认知语言学理论分析ESP混合式课程设计及评价机制。分析表明,ESP课程设计及评价应使学生实现专业知识和语言运用能力的有效融合,创设“教师主导、学生主体”的教学结构,以全面提升学生在专业领域的英语实际运用能力与沟通能力。本文期望该研究能够推进认知语言学理论、现代信息技术与ESP教学改革的进一步融合,为ESP教育教学工作者提供借鉴。     

基于CBI教学理念的高职ESP课程内容体系设计

针对目前高职院校英语教学费时低效的现状,以ESP相关理论、CBI教学理念、需求分析等理论为基础,设计高职ESP课程内容体系,将前行业英语、行业英语和专业英语等内容整合,并将语言知识和语言技能的教学渗透其中,并就教材开发、课程实施和教师发展提出了建议。     

小型语料库在专门用途英语教学中的应用——以航空英语教学为例

目前中国开展的专门用途英语(ESP)教学很容易陷入"以知识为导向"和"经验主义"的误区。ESP教师若能基于对学生的需求分析,选择真实语料,自建ESP语料库,则能很好地解决这两个问题。以航空英语为切入点,建立小型语料库,探讨其在ESP教学中的应用。基于该语料库对fail类和failure类词的使用进行定量分析,证实了航空英语比通用英语更倾向使用动词名词化结构。这一案例分析表明,语料库确实能够帮助学生认识航空英语的特点,提高其对语言现象的敏感性。     

ESP研究中的语类分析路径

ESP是以特定学习者的特定交际需求为指向的一种教学路径。从语言分析角度看,ESP重在探究不同专业话语社团语言运用的特定性。语类理论重在辨析不同语类语篇的交际目的以及与此相关的结构和语言体现特点,这与ESP的特定性直接相关。近年来,ESP领域中语类分析有三个研究焦点:语类的整体结构与语言特点;语类资源、功能多样性及文化语境;语类集、篇际互文性与批评语类分析。语类分析并非仅仅局限于对语篇的语步结构分析,当前ESP的语类分析已是一种跨学科、多维度、多视角、带有批评性的研究;语类的观念和语类分析为ESP理论建构和教学实践提供了强有力的实证理据。     

ESP课程教学：跨学科外语人才培养亟待思考的研究范畴

ESP专门用途英语引入外语专业教育是培养复合型跨学科外语专业人才的一种有益尝试。其内涵是以ESP作为教学方法,以学习者为中心,改进教学效果,培养学生的“自主”选择的学习能力。以ESP教学定位与课程设计建构、教材建设、ESP师资建设、教学手段方法等,拓展新的教学领域,提高ESP专业教学质量,改进跨学科外语专业人才培养模式并加强受教育者语言和专业相融合的跨学科性。     

基于学习需求分析的高校ESP教学定位思考

针对ESP教学在大学英语教学中定位不明确的现状,通过对大学本科阶段学习者英语学习需求的阐述,和对ESP(专门用途英语)、EGP(基础英语)和BE(双语教学)关系的讨论,指出我国大学本科阶段ESP教学定位是基于EGP教学之上,为学生进入BE阶段的语言准备型教学形式,表现为从语言教学渐变到以英语为教学手段的学科教学的连续体。ESP教学地位定位的意义不仅体现为为大学生进入双语学习做好语言准备,还为我国大学英语教师的发展指出了方向。     

基于ESP理论对高职英语教学体系改革的思考

ESP（English for specific purposes）专门用途英语是一种基于学习者需求的语言教学和语言学习方法。从理论角度探讨了在高职院校的英语教学中实施ESP教学改革,应该主要体现在高职院校的领导和教学管理部门的支持,重视ESP师资队伍的建设与提高,开发编写一系列满足不同专业教学要求的ESP教材,并着力推行在工作过程导向模式下的任务项目教学法。     

CBI主题依托模式在ESP教学中的应用——以“科技英语”课程为例

内容依托教学（content-based instruction,CBI）是一种将内容与语言相融合的教学理念,近年来在国内外获得了越来越多的关注。通过介绍CBI理论的内涵与理据,阐释CBI在课堂教学中常见的五种模式,并分析了主题依托模式在ESP教学中的可行性,同时以“科技英语”课程为例,以6T教学法为指导,详细说明了CBI主题依托模式在课堂教学中的具体应用。实践证明,CBI指导下的ESP教学能够实现语言教学与学科内容的有效结合,从而提高学生的语言学习积极性,并为学生将来用英语进行行业内交流奠定基础。     

CBI教学理念新探——CBI对ESP教学形式的启示

学科性语言教学(CBI)是一种把语言教学与学科知识结合起来的教学理念;而专业英语(ESP)教学是一种渗透大量专业知识的语言教学形式.本文通过简要分析新形势下对专业英语培养模式的要求和介绍CBI教学路径的理论基础及特征,探讨CBI教学路径对ESP教学的启示.     

ESP模式给大学英语听说教学的启示

专门用途英语（ESP）是高校大学英语教学的重要组成部分。ESP教学以培养实用型人才为目标,强调学生实际运用英语语言的．能力。本文依据传统听说教学中存在的问题,探讨ESP教学模式给大学英语听说教学的启示。     

建构护理行业ESP体系英语教学新模式

探讨引入ESP模式的英语教学改革方案的可行性,以培养"外语+专业知识"的实用复合型人才。结合ESP(专门用途英语)的性质与特征,分析了建构ESP体系行业英语教学模式的必要性。同时根据高素质护理人才的培养目标及护理行业英语教学的现状,进一步研究了护理行业对ESP课程的具体需求。并以该需求为指导方针,从课程定位、课程设计两个方面具体阐述如何根据ESP的需求分析理念及"以学习为中心"的教学原则,建构适合护理行业的ESP教学体系。     

基于ESP理论的高职旅游类专业英语教学研究

本研究旨在探究高职旅游类专业英语的教学改革,探讨在ESP（专门用途英语）框架下的旅游类专业英语改革方案的可行性,以期培养“外语＋专业知识”的复合型旅游人才。依据ESP教学理论,分析了旅游类专业英语的特点,符合ESP特征,归属ESP;论述了旅游类专业英语对ESP教学的具体要求,并针时目前高职旅游类专业英语教学中存在的问题,提出高职旅游类专业英语,要以ESP理论为指导,改革教学方法,实行多元化考核,以促进教学效果的提高。     

“一带一路”背景下ESP语言需求及对策

随着共建"一带一路"进程的深入推进,我国社会对外语的需求越来越倾向于专业化,ESP的作用日益凸显。ESP语言需求主要包括对语言形式、专业语境和语用的要求。河南工业大学的实证调研发现,ESP语言需求中的语言形式需求和专业语境需求得到了较好的满足。但在专业词汇、时态语态等语法以及整体语篇上存在一定的问题。文章采用"六何分析法"提出了应对ESP语言需求的策略。     

专门用途英语语言共核及内核研究

专门用途英语(ESP)基于通用英语(GE)而产生,GE的良好基础是灵活掌握和运用ESP的前提。本文基于ESP语言共核理论,探讨了如何实现语言共核与内核的协同发展,使不同学科和职业在进行专业信息交流时遵循统一的语言规则和交际技巧,最大限度地发挥语言共核在GE向ESP过渡时期的作用,最终实现学习者对语言内核的深度把握。     

音乐院校ESP教材建设和教学实践研究——以四川音乐学院为例

教材建设实质上是国家事权,是教育实现立德树人宗旨的根本。本文介绍四川音乐学院ESP教学团队在教材要突出育人功能的思想指导下,基于ESP教材编写理论,使用访谈和问卷等研究方法,调研四川音乐学院学生对专门用途英语的需求,并在此调研的基础上,着手本校ESP教材建设。为确保所编教材的实用性,ESP教学团队将教材用于多轮教学实践,并根据教学实践中发现的问题,提出几点ESP教学的建议,供我国同类院校的ESP教学参考。     

互联网辅助下的ESP教学模式

传统的ESP教学主要以教师讲授为主,强调以教师为中心,整个教学过程和教学手段都比较单一。日益高速发展的互联网可为学习者提供一个相对真实的学习环境,帮助学习者获得各方面的知识和信息。基于这一优势,本文拟结合建构主义理论探讨互联网辅助下的ESP教学模式。该模式强调在教师的指导和帮助下,学习者通过互联网积极、主动地建构语言知识和专业技能,在听、说、读、写、译等各方面得到锻炼和提高,从而全面培养学习者的专业英语综合应用能力。     

基于ESP的研究生公共英语口语教学体系构建策略探究

基于ESP的研究生公共英语口语教学是一个综合体系,涉及到教学主体、教学方法以及教学模式等教学体系基本构成元素的有机组合。应从以学生个体需求结构为中心,构架ESP导向口语课程教学体系;以专业文化为导向,构建ESP导向口语教学主体;以学习任务为载体,嵌入ESP导向的专业元素;以＂合作学习＂为方式,营造ESP导向的外部交际环境等层面建构。     

外语教学的后方法观与教师理念研究

后方法消解了传统教学法的权威,它包括后方法教学参数、教学要素以及由一系列宏观策略、微观策略组成的教学指导框架;后方法观思想集中体现在其"教师理念"上,后方法观的教师理念包括对方法、语言、师生关系、教师与教师教育者关系四个方面的认识,反映了后方法对主体间性以及语言教学"实践性"本质的重视和关注,强调语言教学必须立足于具体情境,要以"实践"而不是某种理论或权威作为检验教学成效的标准.