多媒体环境下任务型英语教学实证研究

通过调查问卷和访谈,对两个班的学生进行了为期半年的实证性研究,结果显示实验班的英语成绩比控制班有更大的提高;实验班学习氛围、学习兴趣及课堂参与度的分值均高于控制班,说明多媒体环境下的任务型课堂有更好的教学效果。研究还发现,任务型教学模式适合英语水平相对较高的学习者,传统的教学方式则更易于为水平偏低的学习者所接受。     

计算机网络辅助大学英语教学阶段实验报告

以华中农业大学2004入学的183名学生作为对象,分成实验班和控制班,以问卷和成绩追踪的方式,调查并分析了大学英语网络辅助自主学习与课堂教学相结合中对网络资源的选择、对教学方式的认同度以及教学效果。本项研究结果表明:网络辅助自主学习中学习者选择资源主要依据是实用性;网络辅助与课堂教学结合的模式下学习者满意度更高,学习效果也更好。     

关键词法的心理学价值与词汇学习的实验研究

词汇学习中的关键词法指选择一个在语音或拼写与目标词的某些部分相似的词作为关键词,并在关键词的意义与目标词的意义之间建立相互作用的视觉形象联想.本试验试图探讨关键词法对中国学习者词汇学习的效果.将64名中国六年级学生作为实验对象,运用关键词法进行词汇教学,与采用上下文猜词法或翻译法进行词汇教学的控制班相比较.结果显示实验班和控制班在延后测试中的写出中文意义成绩有显著性差异,在即时测试中,两个班此项成绩无显著性差异;拼写单词方面,无论即时测试,还是延后测试,两个班均无显著性差异.     

追加反馈频率对基础护理技能学习的影响

目的探讨基础护理技能教学中追加反馈的频率对教学效果的影响。方法随机抽取护理专业2005级2个专科班的85名学生分为控制班（42人）、实验班（43人）。在基础护理操作技能教学中控制班追加反馈的反馈频率为100%;实验班为25-30%。结果控制班在技能获得阶段操作成绩显著高于实验班（P〈0.01）,但在随后保持阶段的测试中成绩逐渐下降;实验班则在技能保持阶段的成绩显著高于控制班（P〈0.01）。结论追加反馈的频率对基础护理操作技能的教学效果有明显影响。100%的追加反馈可以保证技能习得阶段的表现却不利于技能的保持;减少反馈频率可以减少学习者对反馈的依赖,从而有利于技能的保持。     

应用衔接理论改进英语写作教学的实证研究

衔接是连贯的基础,正确运用衔接手段能清晰表达句子之间的语义关系和逻辑关系,达到有效交际的目的。基于韩礼德和哈桑的衔接理论,采用实证研究手段,探讨教授衔知识对实验班写作能力的影响。结果表明,实验班的后测成绩显著高于控制班。衔接知识的传授有利于学生更加明晰写作意图、提高同伴订正和自我修改效率以及增强读者意识,其写作水平也因而得到明显提升。     

夹注式单词释义对二语阅读中词汇附带习得的影响

用一语夹注、二语夹注及无注释三种方式对同一篇英语文章中的生词加以处理,探究夹注式单词释义对二语阅读中词汇附带习得的影响。研究对象为我国某外国语大学英语专业二年级的3个平行班。实验时,控制班使用的阅读材料不含生词注释,两个实验班使用的阅读材料分别含有一语夹注和二语夹注。统计结果显示,实验班和控制班在词形辨认和形义联系两项即时测试中均无显著性差异。研究表明,不同于旁注及尾注等注释形式,夹注对二语阅读过程中的词汇附带习得并无显著的帮助作用。     

大学英语语篇教学的实验研究

语篇教学实验,是遵循语篇水平上大学英语精读教学的基本原则和步骤.实验班的学生采用语篇教学法,对照班的学生采用常规教学法.时间为一年.实验结果与统计分析表明,两班学生的语言能力在实验之前是相当的;课程结束后,两班学生的语言能力在总体上虽然没有明显差异,但语篇教学实验班的学生在阅读理解能力方面明显优于对照班学生,而且还对目标语所代表的文化产生了浓厚的兴趣.该实验也为语篇分析的应用开辟了一个新的视角.     

大学生心理卫生状况的调查及对策

首先采用卡特尔16种个性因素分析量表,对实验班和对照1班、对照2班共125人进行全面测查,发现3个班在心理健康因素、专业而有成就者的个性因素、创造能力的个性因素、在新的环境中有成长能力的个性因素方面无显著性差异。在对实验班进行了一年的心理健康教育后,应用SCL-90量表,发现对照1班的SCL-90的总均分、阳性均分、阳性项目数、各因子均分均高于实验班。说明心理健康教育起到了作用但调查结果也显示,两个班在强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑等方面,都不同程度地存在问题。在此基础上,对实验班和对照1班同时开展心理健康教育,之后,采用大学生健康人格问卷（UPI）对实验班、对照1、2班同时进行测查,发现3个班在自信心、情绪稳定性、人际关系适应等方面存在差异。     

非英语专业学习者自主学习后续性成效研究

多数自主学习研究采用策略培训实验方式,通过实验结束时实验班成绩的提高,来证实培训的有效性.但是培养自主学习能力不是一个静态的、一经训练就一劳永逸的过程,而是一个长期的、动态的过程.通过采用调查问卷和座谈的方式,对曾接受自主学习能力策略训练的受试者的自主学习状态进行后续性研究,并将其按大学英语四级成绩分成高、低分组,考察两组在自主学习方面表现出来的总体特征和差异,找到各个层次学习者的特点及各自仍存在的问题和困难.     

影响英语语音学习成就的输入因素

国内外研究显示,影响二语语音习得的因素很多。考察输入因素时,主要看二语学习者在英语国家的居住时间,课堂学习及其交流中使用二语的频度,较少考虑在母语环境中学习外语哪些输入方式对语音影响最大。在语音方面,中国英语学习者主要输入方式是听力和朗读,既往的实验研究对这两个因素对语音的影响涉及不多。本研究在已有研究成果的基础上,对70名师范大学英语专业一年级学生做了一个两因素的语音测试实验,以观察中国学生学习语音的两种主要输入方式,即听力和朗读对英语语音的影响,并利用SPSS进行统计和分析。结果表明,听力量越大,语音成就越高;朗读量的多少对语音成就无显著影响。     

高师学生心理健康状况探析

采用卡特尔 16PF人格测验量表 ,对某高师学生 (分实验班和对比班 )共 150人进行测查 ,发现高师学生在心理健康、专业而有成就者、创造能力、在新环境中有成长能力四项个性因素方面无显著差异 ,其总体的心理健康状况是良好的。对实验班有意识地进行 3次心理健康教育专题讲座后 ,用SCL— 90量表对两个班学生再次施测 ,结果显示 ,在强迫、人际敏感、抑郁、焦虑等方面两个班存在不同程度的问题 ,对比班在总均分、阳性均分、各因子均分上都高于实验班 ,说明心理专题讲座是一条提高学生心理健康水平的有效途径     

基于网络环境下大学英语视听说教学改革的实验研究

采用问卷法、测试结果对比分析法,以广东石油化工学院36个班级(18个实验班、18个对照班)为研究对象,对基于网络环境下的大学英语视听说教学改革效果进行实验研究。结果表明:实验班平均分高出对照班平均分2.1分—2.5分,显示出实验班听力水平高于对照班。     

陈其光《语言调查》评介

中央民族大学出版社于1998年初出版了陈其光教授的《语言调查》。这部书内容深入浅出，含有学术界近年来的新成果，值得一读。全书分审音、整理音系、调查大纲、调查操作、调查报告五章。审音和整理音系两章讲述了如何辨认国际音标的基本符号，如何审辨不同语言的语音和科学地整理记录语音。有关的基本理论和方法是现代语言学家应具备的，也是那些打算读懂语言工作者的报告的人类学专家或民族学方面的学者应了解的。陈其光先生1956年毕业于中央民族学院语文研究班，此后四年参加中国科学院少数民族语言调查工作队深入民族地区调查苗语和亿佬…     

对国际音标及其译名的理解

国际语音学会制订的国际音标有过许多版本,最新的是1993年版(1996年改版),而国内使用的国际音标多是1979年版的.国际音标表的翻译反映了对国际音标表中音标和术语的理解,以前有的翻译是对音标的性质采用意译为主的做法,有的则根据英文原文直译其中术语.两种翻译可能不涉及对和错的问题,但根据术语一致性、专门性的特点,也许应该采取跟国际音标命名原则一致的译名.     

元认知监控与自主调控能力培养研究

本研究对实验班非英语专业本科生进行了为期一年的元认知监控策略培训,旨在提高学习者在网络自主学习环境下的自主调控能力和学习成绩。通过问卷调查和测试法收集数据,运用SPSS软件对数据进行分析,结果表明：实验班和对照班在自主调控能力方面差异显著,主要是对教师教学目标的了解、制订学习目标和计划等方面存在显著差异;在培养学习者对策略使用的监控和学习过程的监控方面差异不显著,说明元认知监控策略培训对培养学习者自主调控能力具有积极作用,但自主调控能力各方面发展不均衡。实验班和对照班在学习成绩上存在显著差异,说明元认知监控策略有助于提高学生的英语学习成绩。     

结构操作训练在学习能力培养中的作用研究

学习能力包含六大成分。对学习能力的任意成分进行训练均有助于学习能力的提高。以133名高一学生为研究对象,探讨教学过程中采用结构操作训练对学习能力的生成力成分的影响,从而考察结构训练对学习能力的培养效应。结果表明：（1）经过结构形成、结构比较、结构补全及结构重组训练后,实验班成绩显著高于控制班,表明结构训练有助于学习能力...     

模因论运用于商务英语写作教学的实证研究

文章采用调查问卷和作文测试的定量与定性相结合的调查方法,探究把模因论运用于高职学生商务英语写作教学是否具有积极作用。从实验数据的分析看,实验班和控制班作文的测试成绩,尤其是文章的衔接、谋篇和内容三方面有明显差异,同时还进一步显示出实验班学生实验前后在上述三方面有明显的进步。因此,模因论教学模式是教师进行商务英语写作教学的一种有效的教学策略。     

教师负反馈和输出的检验假设功能对英语过去时态习得的影响

研究以Swain的输出假设为理论基础,分析作为负反馈形式之一的要求澄清和输出的检验假设功能对动词过去式习得的作用和影响。采用前测—实验—后测的实证研究方法,研究上述两个因素对于过去式习得的影响。结果证明:要求澄清和检验假设功能可以促使学习者修改错误的语法形式,帮助学习者更好地控制和掌握已进入他们中介语系统的语法规则,使其中介语系统更加接近目标语,并提高他们习得这一语法规则的能力。     

英语语音能力与听力水平相关度研究

国内学者对英语语音与听力的关系已有的研究主要集中在语音知识对听力理解过程中的影响,而忽略语音能力这一概念。文章通过对英语专业一年级学习者进行英语语音能力和听写能力测试,了解他们的英语语音能力和听写能力发展特点,验证英语语音能力与听力水平存在相关性的假设。研究表明,影响英语专业一年级学习者语音能力和听力水平的主要因素,是学习者不熟悉英语多音节词重读模式和独立语调群重读模式,以及其在真实语境中的变化。因此,要打破目前语音和听力课程相互割裂的局面,建立两门课程相互融合的课程体系,加强语音和听力课程的真实性、灵活性、可操作性和实践性的建设。     

动态评估理论在大学英语口语测试中的研究

在对动态评估的理论基础和在口语测试中进行动态评估的必要性分析基础上,在大学英语口语测试中设计并实施动态 评估流程;以中南民族大学非英语专业大一新生为实验对象,进行口语测试的动态评估,并将实验班和控制班的前后测结果进 行实证研究。研究结果表明,动态评估模式更能全面展现学生口语能力的最近发展区,指导教师的口语教学,挖掘学生的口语 发展潜力。