浅析陕北民间艺术的文化生态

民间艺术文化是民族文化传统的重要组成部分．其内涵深刻地体现了民族文化传统的精神、观念、习俗、情感以及审美情趣，是现代人了解、理解民族文化传统最好的文化资源。如何抢救、保护、传承民间艺术文化是我国当前非物质文化遗产保护中的重要课题。运用文化生态的系统性观点和整体性方法为研究民间艺术的生存和发展提供了新视角、新思路。本文以陕北民间艺术文化为例。通过对陕北民间艺术的文化生态及其失衡状况的阐述，提出了构建陕北文化生态圈的路径。以期保护、传承陕北民间艺术文化。     

高职院校“焊接专业”的课程建设

课程建设是高职院校专业发展的关键所在，只有通过课程改革去摆脱传统课程模式的束缚，才能构建适应高等职业教育发展要求的课程体系。高职院校的焊接专业也只有通过创新课程模式，开展富有成效的课程建设，才能真正办出高职焊接专业的特色。     

民间艺术资源融入幼儿园课程研究

民间艺术资源内容丰富,具有游戏性、趣味性、娱乐性,教育性等特点,深受幼儿喜爱,把民间艺术资源融入幼儿园课程,设计教学方案或活动方案,不仅能培养幼儿的创造力以及智慧潜能,而且能潜移默化地影响幼儿良好个性品格的形成,提高幼儿的认知和审美能力,对儿童的发展意义重大。     

论民间艺术产业化的系统要素

民间艺术产业化系统主要包括主体、客体、中介与环境四大构成要素。作为客体要素,并非所有的民间艺术资源都可以进行产业化运作,需要预先做好评估与分类工作,形成民间艺术资源的层级开发模式。企业化的生产经营主体与外来化、大众化的消费主体构成主体要素,他们既是民间艺术资源的开发者与享用者,同时也是民间艺术市场的选择者与开拓者。民间艺术市场作为中介要素,联结着主体与客体,应以工艺品市场、演艺市场、旅游市场和会展市场为主体市场,带动设计市场、影视市场和出版市场等周边市场的整体发展。环境要素是民间艺术产业化其他三要素赖以存在的外部环境。四要素间的相互作用,决定着民间艺术产业化系统功能发挥的效率和稳定性。     

高职院校茶文化课程的教学规范探讨与创新——以六安职业技术学院为例

随着中国传统茶文化的普及，茶文化课程在高职院校中的地位也越来越突出，“茶艺服务与操作”课程作为很多高职院校旅游管理专业开设的职业技术基础课程之一，也越来越受到学生的喜爱，但是课程在每个学校的开设力度和开设思路各有不同，课程被重视的程度也有较大差异，因此，探讨和创新高职院校茶文化课程的教学思路势在必行。     

高职院校休闲体育课程资源开发利用研究*

对于我国高职院校体育教育领域来说，对课程资源改革开发的认识只是局限于教材的修改、更新和引进上，使得大量鲜活的体育课程资源未得到开发和利用，这说明对于体育课程资源的界定有一定的误区。为了使体育课程更加契合地域和学校的具体教学特点，通过查阅大量文献来界定体育资源，分析了我国体育休闲教育课程存在的主要问题，提出了合理开发和利用体育课程资源的建议。     

借鉴传统，拓展文化市场——陕北民间艺术文化创意设计的发展策略探索

本文旨在探讨陕北民间艺术文化创意设计的发展策略。首先,梳理陕北民间艺术文化的历史及其艺术特点,从中发掘创意设计的潜力,为文化创意产业的发展奠定基础。其次,将如何运用传统资源和现代设计手法相结合,满足人们的审美需求,推进陕北民间艺术文化创意设计产业的发展进行深入研究。最后,总结陕北民间艺术文化创意设计的发展现状及趋势,并提出未来发展的建议。     

加强随机作文训练凸显自主精神

长期以来，我们的作文教学一直以教材为主要的课程资源，以至于人们常常误以为教材就是惟一的课程资源。教材在反映不同地区、不同学校和学生的差异性、多样性来说，它是无能为力的。新课程标准中指出：教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材课程资源的重要载体，而且教师自身就是课程实施的首要基本资源。教师可以化腐朽为神奇，实现课程资源价值的“超水平”发挥。社会知识是课程资源，生活经验是课程资源，师生交流也是课程资源。在作文教学中应打破传统的封闭的时空，遵循新大纲“不拘形式，自主表达”的精神，撷取’生活中的点滴素材，捕捉瞬间的灵感，提供自主表现的机会。这种随机作文不失为一种作文训练的好方式。     

探析中国传统民间艺术

中国传统民间艺术作为中国艺术文化林苑中的一朵完美绽放的奇葩，展现出社会大众和民间艺人的审美哲学、智慧情操、文化技艺和修身理念，从探析这一中国传统文化艺术精髓，以多元视角审视和理解其概念及内涵与外延，明确其研究对象，进而剖析国内外传统民间艺术的区别，来深层次的解读中国传统民间艺术所包容的万千气象和广博涵义，并将其完美地展现在现代社会和世人的面前。     

高职艺术设计专业“跨界”课程教学改革的探索

阐述了“跨界”及高职艺术设计专业“跨界”课程教学改革的趋势,并通过苏州工艺美术职业技术学院“跨界”课程教学改革的实践,探讨了艺术设计“跨界”课程教学改革的价值,以及其对校企合作共同培养艺术设计创新人才的重要作用.     

高职院校“电子商务概论”课程思政资源建设研究

基于目前高职院校课程思政存在的问题和电子商务专业教师课程思政教学能力欠缺的现状，提出“电子商务概论”课程思政资源建设的具体内容。首先明确相关概念内涵及“电子商务概论”课程思政建设现状；然后从资源建设背景、依据、目标思路及实现的教学目标，完成顶层设计；最后通过课程思政元素提炼、与思政资源匹配融入、思政资源建设路径三方面，完成“电子商务概论”课程十项思政资源内容建设。“电子商务概论”课程思政资源建设为电子商务专业教师实施课程思政教学提供参考和依据。     

数字动漫艺术与民间艺术发展的美学思考——以河北民间艺术为例

中国传统民间艺术在数字化时代已渐趋式微,当代流行的数字动漫艺术也因其缺乏创意而为人所诟病.从美学的角度看,要解决这一困境,就是要实现动漫艺术和民间艺术在内容与形式等方面的互动,使动漫艺术从民间艺术中获得丰厚的内容资源和精神滋养,而民间艺术借动漫艺术的新型形式以捕捉新的发展契机,以此实现二者的互动发展.     

高职院校实施学分制的探索

高职院校实施学分制有利于实施双证教学,有利于因材施教,有利于推进工学结合的高等职业教育人才培养模式的改革,促进高技能与高素质的结合,增强学生的职业核心能力。高职院校在学分的设置上应突出实践性课程。体现非课程性学分;在学分制的实施上应着力解决高职教育职业岗位针对性与学生选课盲目性的矛盾、课程资源有限性与学生需求多样性的矛盾、实训教学设施局限性与学生选课随机性的矛盾、传统教学管理的统一性与学分制的个性化的矛盾。     

梅山文化融入地方高校课程教学的思考——以湖南人文科技学院为例

梅山文化课程资源丰厚,能为文学、艺术学、体育学等多学科提供特色教学资源,其价值表征为:提升学生人文素养、拓展教师专业知识、凝炼学校办学特色、传承民间文化遗产、服务地方经济社会发展.湖南人文科技学院作为梅山文化腹地的高等院校,可通过教研平台的搭建、课程教学的设置、学生活动的开展、教学资源的建设、教学活动的推广,使梅山文化艺术资源科学融入到课程体系之中,培养学生的地域认同和传统艺术情感,推进梅山民间艺术等文化遗产的传承与弘扬.     

苏州工艺美术职业技术学院

正苏州工艺美术职业技术学院是我国成立的第一所艺术设计高等职业院校,前身为1958年8月创办的"苏州工艺美术专科学校"。学院坚持工艺美术教育传统,交融传统与现代,努力建设成为江苏工艺美术高技能人才培养培训的首选高地、科研成果助推生产性服务业提升的区域性转化中心和具有高知名度的工艺美术类高职院。     

旅游与清末民国时期城市发展——以苏州为例

清末民国时期,国际旅游和国内旅游初具规模,旅游专业机构出现,旅游资源开发和建设力度加大,旅游对社会、经济发展的影响逐渐加大。苏州作为自然及人文资源皆丰富的古城,旅游业更显繁荣。旅游影响了苏州的城市功能定位和城市规划,促进了苏州市政建设和服务业的发展,使得苏州传统手工业部分地得以维持,并开阔了苏州居民的视野、促进了苏州＂人的现代化＂。     

体育课程中少数民族传统体育资源的开发

我国是一个多民族国家，少数民族体育文化源远流长，每个民族都有丰富多衫的民族体育活动，把这些丰富而且有特色的资源科学合理的引入到体育课程中来，既丰富了体育课程资源，又是对民族文化的继承和发扬。本文通过对少数民族传统体育作为学校体育课程资源的优势与问题的分析，提出了在体育课程中开发少数民族传统体育的几点对策，使之成为新一轮体育课程资源开以的一个亮点。     

高职计算机软件技术专业课程设置探讨

针对传统课程设置的不足，提出高职课程设置要以就业为向导、以实践能力为核心、注重素质培养、注意理论“够用”，体现高职特色。主要讨论了理论课程体系和实训课程体系、专业课程突出专业特色、推行双证制、开课顺序的调整等。     

构建专业课程能力体系全面提升学生岗位技能——以学前教育专业构建课程能力体系为例

高职教育的教学改革与创新，特别是课程建设与改革已成为当前高职教育提高质量、体现特色的关键。牢固树立以课程能力为本位、职业岗位技能为核心的质量观，以行业为先导、满足用人单位需求的技能型人才观，从课程的理解能力、课程的组织和实施能力、课程的设计规划和管理能力、课程资源建设能力四个方面构建专业课程能力体系，全面提升学生的职业技能和就业竞争力，形成有追求、有质量、有特色、有品位的课程与教学。     

基于产教融合的网络安全课程开发路径探析

课程是深化产教融合的核心和切入点，也是高职教育改革和创新发展的落脚点。对接“新基建”“网络强国”和“网络安全强国”等国家战略，从职业教育传统网络安全课程的“痛点”问题出发，分析产教融合背景下网络安全课程开发亟需解决的关键问题，在此基础上提出了网络安全课程开发的方向策略，结合“网络安全与防护”课程，探索了产教融合背景下高职课程开发的实施方法，提供经验借鉴与参考。