体态语与对外汉语教学

体态语是人们说话时使用身体动作、姿势、面部表情来完成交际的辅助手段。体态语属非语言交际。本文通过实例论述了不同民族体态语具有共性,也具有民族个性。体态语在对外汉语教学中占有特殊地位,本文根据个人教学实践,仅就体态语在真情流露、词汇、语法、语音教学等方面的运用作了探索和分析,试图以此作为在对外汉语教法学方面的一些尝试     

体态语在大学英语课堂教学中的应用

体态语属于语言的一种,它是交际中不可缺少的部分。教师正确使用体态语言可以生动形象地表达教学内容,调动学生积极性,增强课堂教学效果。英语课堂教学中通常使用的体态语有表情语、手势语和姿势语。     

论体态语在对外汉语教学中的运用

体态语作为一种教学辅助性非语言因素，在对外汉语教学中应予重视和运用，对外汉语教学中的体态语分为辅助教学——伴随型体态语和传授信息——教学型体态语两种类型，并分别加以论述。     

教师体态语在英语课堂教学中的运用

体态语在英语课堂教学中发挥着极其重要的作用,它与语言教学相辅相成,共同完成课堂教学活动。本文主要对教师体态语进行了分析,并探讨其在英语课堂教学中的功能及运用,以期引起教师对体态语的重视,进而能准确、适当、自然协调地运用体态语来提高英语教学效果。     

体态语在英语课堂教学中的运用

文章对英语体态语纳入英语课堂教学作了一些探讨.提出在英语课堂上教师合理、有效的运用英语国家体态语, 能对学生起到潜移默化的作用.同时应有意识地培养学生的体态语交际能力与技巧, 从而提高其跨文化交际能力.     

浅谈副语言特征对话语深层含义生成与理解的影响

副语言特征是社会语学研究的一个范畴，它包括语调、重音、音高、语速和体态语。话语的深层含义是指它的言外之力和感情色彩。副语言特征是产生深层含义的重要手段，也是理解深层含义的有力工具。中国学生由于缺少副语言的系统训练，常常由于副语言特征使用不当产生语用失误。在英语口语教学中应通过戏剧表演等形式加强学生对副语言特征的掌握。     

跨文化交际中的中日体态语对照研究

非语言表达与语言表达同样具有传递信息的功能,在某种场合其可信度甚至要高于语言表达。体态语作为非语言表达形式之一,在非语言表达中占有举足轻重的地位。虽说中日同属亚洲文化圈,但由于文化和历史的差异,两国所使用的体态语的含义方式也不尽相同。本文通过对中日体态语的对照研究得出了以下结论:中日体态语的表达形式及其含义虽然有很多共性,但也有很多同形式的体态语含义却不尽相同,或者同含义的体态语表达形式不同的现象;同时还有些体态语具有既包括相同含义也包括不同含义的现象。     

手势语在金融期货交易中的使用

在交际中，人们除了运用语言外，还运用非语言工具进行交流，如表情、动作、语调、颜色、服饰、时间、空间 等。与身体有关的表情动作称为体态语，手势语是最常用的体态语之一。文章强调了体态语与经济活动的紧密联 系，讨论了体态语与语言的关系，体态语的特性和功能，介绍和分析了手势语在金融期货交易中的使用。     

体育教学中对体态语的双向解读

体态语是表情达意的重要的辅助性工具。本文仅就体态语在体育教学中的应用 ,阐述了教师和学生的目光、体势、手势等体态语所传递的信息 ,以及教师和学生对此的双向解读     

论交际法在高职英语口语教学过程中的应用

交际型教学法要求教师在语言教学过程中设计生动新颖的课堂活动,吸引学生积极参与课堂活动。交际型教学法的特点和目标与英语口语教学的特点和目标是一致的,能在很大程度上调动学生参与课堂活动的积极性,能促进学生口语表达能力的提高。本文将分析当前高职英语口语教学过程中存在的问题,探讨交际型教学法在高职英语口语教学过程中的作用。     

体态语在中西方文化交际中的意义与差异

体态语是人们交流思想、表明态度、表达感情的信息载体,研究和使用体态语有助于我们进行跨文化交际.本文介绍了体态语的基本含义,通过比较中西方体态语的差异,分析讨论了由此产生的影响,可帮助英语学习者更好地掌握英语国家的文化背景,从而避免交际时的文化误解和冲突.     

英语口语课堂交际活动的实用性

本文分析了目前在中国英语口语课堂上普遍使用的交际活动的优缺点,旨在增强广大师生的“课堂交际活动是为了提高学生的日常交际能力”意识,,对于教师而言,透彻了解课堂交际活动以及有能力激励学生参与到英语口语教学中至关重要,所以,笔者希望这篇文章能够唤起广大的口语教师“交际的有效性”意识。     

体态语在英语教学中的作用

体态语作为一种特殊的语言现象,有其独特的功能。它可以起到辅助语言的作用,使语言更达意、更丰富。以语言学家的理论为基础,以高职英语教学实例为语料,探讨体态语在英语教学中的地位与表现特征、运用与注意要点,说明体态语、有声语言与文化的关系,指出英语教学中使用体态语的重要性。     

从语言的功能角度浅析语块在口语中的应用

作为提高学生综合运用英语能力的重要途径之一,英语口语教学在高校英语教学中的重要性不容忽视。分析语言模块作为语言的一种形式所发挥的功能以及在英语口语教学中的积极作用,教学实践经验,尝试相应的教学方式和途径,说明正确使用语言模块对英语口语教学具有促进作用。     

非英语专业学生英语口语学习交际策略使用调查

提高学生的英语口语交际能力是英语教学的重要目标之一。本文首先分别从教师教学和学生学习两方面分析了大学英语口语教学与学习现状及存在的问题,然后通过问卷调查深入了解非英语专业大学生对口语交际策略的掌握和使用情况,以期启发大学英语口语教学。     

基于项目教学的幼儿英语教师英语口语课程资源的优化整合

幼儿英语教师英语口语课程如何使学生在今后就业中能学以致用并能持续发展，始终是需要幼高专英语教师思考和解决的问题。从幼教人才培养目标出发，根据人才培养方案的要求，课程资源的整合积极使用外籍教师资源，结合英语口语课堂的项目教学；并将校外资源的开发利用纳入课程内容，将英语口语应用于幼儿园日常教学教育活动中，同时培养本校学前英语教育人才及培训幼儿园在职英语教师。在资源整合的过程中寓学习于实操中，总结经验与不足，并反拨英语口语课程资源的优化与进一步整合。     

课堂中的体态语

语言是人类最重要的交际工具 ,是人类反映客观世界的重要手段 ,但不是唯一手段。在交际中人们往往运用非语言手段加以辅助。所谓非语言手段就是通过使用不属于语言范畴的方法来传递信息的过程 ,其中体态语是其重要的组成部分。一、体态语体态语指的是人们在交际过程中人体任何一个部位辅助言语交流的表情、行为或举止。体态语的研究开始于 2 0世纪 6 0年代 ,美国朱利叶斯·法斯特于 1 970年出版《人体语言》一书 ,总结了 70年代以前行为科学家对人体语言研究的成果。体态语在情感的表达、态度、性格、风度和气质的表现方面能够显示出独有的…     

E-Portfolio:大学英语口语教学的新理念

大学英语口语教学在高等教育中占据越来越重要的地位。本文分析了大学英语口语教学的现状及存在的问题,介绍了E-Portfolio的理论基础及含义,并采用实验方法研究了以E-Portfolio为平台的大学英语口语教学中学生口语水平的提高、同伴评价及教师角色这三个问题。研究结果发现,虽然样本的口语水平没有显著提高,但在同伴评价和教师角色这两方面,E-Portfolio在口语教学中的使用具有积极的意义。     

体态语与负语用迁移——从课堂上打榧子说起

体态语是人们交流思想、表明态度、表达感情的信息栽体,研究和使用体态语有助于我们进行跨文化交际.通过比较中英走姿、目语、体触行为的差异,分析讨论了由此产生的负语用迁移情况,试图找出跨文化交际中减少体态语负语用迁移的对策,从而促使交际的顺利进行.     

论模糊限制语使用的差异——基于COLSEC与COCA的对比分析

文章通过中国学习者英语口语语料库（COLSEC）和美国当代英语语料库（COCA）中的口语子库进行比较,研究中国学习者在英语口语中使用常用模糊限制语的主要特征。经统计检验发现：中国学习者与本族语使用者在模糊限制语的使用上存在显著差异。在程度变动模糊限制语的使用上存在多用和少用两种倾向,而范围变动模糊限制语的使用呈现明显不足的趋势。在缓和型模糊限制语里中国学生偏向超用语气强烈的情态模糊限制语,而直按缓和模糊限制语的表达方式缺乏多样性,对间接模糊限制语中的口语体词语与书面语体词语的使用混淆不清。本文分析解释了形成这些显著差异的原因,对英语口语教学有一定的启示意义。