英语阅读理解中的篇章连贯性分析

本文从衔接、语义层和语用层等方面论述篇章连贯性分析在阅读理解中的作用。通过对文章连贯性的种种表现（表层的与深层的）进行解析，读者（特别是外语读者）可以透过文章的字面含义，深入理解行文方式、结构、逻辑性以及中心思想等。     

以俄汉语为例试析文化差异对阅读理解的影响

培养学生的阅读理解能力是《大学俄语教学大纲》中所规定的主要任务.所谓阅读理解是指读者对读物所进行的一种积极的思维过程,可以大致分为两个方面:1、字面理解。这主要是依靠读者自身的语法能力或词汇量的大小来完成的;2、推论理解。这方面常常涉及到了解文章的文化背景和情境,把握文章的语义结构,甚至篇章的总结构。深入研究目的语的社会文化背景,培养学生对目的     

剖析文章结构 赏析文章内容 提高理解水平

正确剖析文章结构,理清文章脉络,有利于从篇章结构的分析上掌握文章主题,赏析文章内容,把握不同文体的写作风格、语言特点、主体个性,增强阅读的逻辑性、条理性,从而进一步提高学生的阅读理解水平和欣赏能力。     

文章结构与阅读理解的关系

正确剖析文章结构，理清文章脉胳，有利于从篇章结构的分析上掌握文章的主题，理解文章的内容，从而把握不同文体的写作风格、语言特点、主体个性，增强学生阅读文章时的逻辑性、条理性，从而进一步提高学生的阅读理解能力。     

例析英语阅读理解中语意暗含

如何探索阅读中语意暗含,是读者亟需掌握的较复杂的高层次阅读技能。文章通过一些实例阐析了如何挖掘阅读理解中语意暗含。这对于读者如何以最快速度、较准确地理解原文,将大有帮助。     

认知隐喻、转喻对大学英语阅读理解的驱动研究

隐喻、转喻作为人类基本的认知方式，对于英语阅读有着重要的驱动作用，表现在促进词汇识解，在篇章层面上能帮助读者自上而下地迅速把握文章中心，并进行正确的预测推理。相关的教学实验证实了隐喻、转喻对阅读理解的驱动作用。     

语境意识对篇章理解的作用及语境意识的培养

在篇章阅读中 ,对篇章的正确理解受很多因素的制约。读者的语境意识是关键的一个环节。本文从语境意识的三个方面 :语言语境意识、情景语境意识和文化语境意识来讨论语境意识对篇章理解的重要作用 ,并就如何培养学生的语境意识提出一些建议     

以整体教学提高阅读理解能力

整体教学是针对传统的分块教学提出来的，是近年来许多英语教师在进行课文整体试验的基础上总结出的课文教学方法。它有利于从篇章结构的分析上抓住文章的主题，理解文章的内容，从而掌握不同文体的写作风格、语言特点及表达方式，同时更有利于培养和提高学生的阅读理解能力。     

篇章理解过程中情境模型的建构

篇章的理解包括三个层次:表层表征、命题表征和情境模型。一个连贯情境模型的建构标志着对篇章的成功理解。情境模型是多维的,它的内容可以概括为时空框架、实体的集结和实体间的关系。阅读者建构情境模型时会受到文本材料、读者的背景知识和工作记忆的影响。     

大学英语精读课语篇教学之管见

所谓语篇教学即从语篇整体出发对文章进行理解、分析和评价,主要有微观结构的分析与教学、宏观角度的理解与赏析。词汇、语法教学仍不可忽视,但不宜占用太多时数,不可冲淡对篇章的理解与分析。要引导学生掌握语篇整体框架结构,从宏观角度理解、把握语篇,使教学过程更符合于学生获得语言能力的实际过程。     

论主位信息的理解及其在阅读中的运用

主位信息具有层次性。因此,读者应重点理解语篇中相应的主位所形成的主位信息块,然后,加强主位信息块语义层次性的分析,以实现快速理解语篇层次、语篇大意和语篇结构的目的。其启示是：第一,主位信息块层次性的理解有助于读者理解语篇宏观结构,把握语篇的布局谋篇,从而有助于读者写出符合英语模式的篇章。第二,主位信息块层次性的理解有助于读者了解语篇的微观结构,理解其内在的逻辑关系,从而有助于读者提高句间的理解能力和写作能力。第三,主位信息块层次性的理解有助于读者理解事件描述的视角和文体风格,既帮助读者对语篇作出最符合作者意图的解读,又帮助读者提高英语写作能力。     

整体信息阅读法及其在外语教学中的应用

一、整体信息阅读法笔者认为,阅读篇章而理解其全部内容不需要经过逐词辨认阶段,其过程可简述如下:当读者辨认出篇章开头的某些词语时,头脑中即产生了一个对篇章内容的预期;接着在继续的阅读过程中,通过对部分词语的辨认而不断证实、修正、扩展自己开始的预期,或者对它否定而产生新的预期,如果在篇章阅读结束时,读者感到自己的预期(无论是开始产生的,还是经过修正扩展的,还是后来产生的)得到了证实,那么,他就达到了对篇章内容的理解,完成了阅读。由于该阅读过程的注意力集中在整个篇章的内容而不在每一个词语上,笔者称该阅读法为"整体信息阅读法",或简称之为"整体阅读"。     

大学英语篇章教学及其对教材的要求

本文分析了大学英语精读课程教学过程和教材编写上存在的不足之处,认为忽略了篇章的产生是作者篇章策略选择的产物,忽略了篇章的表层结构特征;片面注重小句层面的理解和对孤立的语言素材的掌握,造成了外语学习和教学中内容与形式的脱节。本文提出大学英语精读教学应采取篇章教学模式,教材也应符合篇章教学的需要。     

篇章分析在阅读教学中的作用

传统的阅读教学总是着重字词句的解释,忽略了从整体上理解文章,从而造成学生在阅读文章时,总是只见树木不见森林。因此,文章着重讨论了阅读过程和篇章分析的一些相关理论,以及篇章分析在阅读教学中的作用。     

语篇衔接及其英语阅读中的运用

传统的阅读将重点放在辨认词义、分析语法结构、解释难句等微观技能的训练上,却忽视了句子与句子之间、段落与段落之间或贯穿整个篇章的内在联系。现介绍语篇衔接理论,使学习者宏观把握语篇,了解所读文章的框架结构以及作者的意图和思路,挖掘文章字里行间所隐蔽的深层意思和准确掌握文章的主题,最终提高阅读理解水平。     

提高大学生篇章宏观理解分析能力的课堂行动研究

流于形式的篇章结构分析并不能让学生抓住文章的主旨和作者的主要观点.通过行动研究的方法,将“输出驱动”假设和“以内容为依托”的教学方法结合到语篇教学之中,旨在提高学生对课文整体的理解和分析能力.研究结果表明,课堂上以篇章内容为依托、以篇章内在结构为框架设计的语言输出任务对学生的篇章理解和分析能力有促进作用.     

语篇与语言动态:语言本质探析

语言的动态性不仅仅是历时研究的特征,而且也是共时研究的特征.篇章是语言交际的最小单位,篇章成分的动态性(如:词汇意义的不定性、句法结构的复义情况、篇章结构的多维性等)证明了语言的动态本质.语篇的生成和理解是动态的,是作者或读者与社会文化和语言知识基础的互动过程.如果语言的生成和理解是动态的,语言的本质也不可能是静态的,而是动态的.     

大学英语篇章中人称代词指代的深层解读

大量出现在篇章或对话中的指代,是自然语言中常见的语言现象,它使得篇章的表述不显累赘,简洁明了,本文就《大学英语》教材对英语篇章中的人称代词指代作了深层解读,并对打破传统的语言教学模式,使语言教学从句子层面上升到语篇层面上,从而使学生具有统揽全篇的能力,从宏观到微观、从表层结构到深层结构对文章进行分析和理解,并从字里行间领会作者含而不露的深层意思,加深对篇章的理解,提高自身的语言理解和驾驭能力等方面进行了阐述。     

摘要写作与篇章图式的培养

语言的输入和输出是二语习得中经常讨论的话题。要使语言能够自然地习得,就必须给学习者提供大量的可理解性输入,并能把这些可理解性知识输入转化为有效的输出。在读写过程中,篇章图式是理解和生成文章的一个关键的因素,因此,要从篇章语法、语义和语用三个方面培养学生的篇章图式。我们可将阅读形式作为输入,摘要写作形式作为输出,从而有效地提高学生的读写水平。     

关于如何提高英语阅读理解能力的思考

<正> 一、大学英语教学的特点 大学外语教学以中学外语教学为基础,侧重培养学生运用语言的能力,就公共外语而言,阅读能力的训练是关键。 所谓阅读理解能力,指独立分析篇章的能力,具体讲是能够通过对词语、句子的理解,对句子与句子和段落与段落之间关系的理解,纵观全局,抓住作者要传达的中心思想,做到不漏掉,不误解重要信息。若再进一步理解,除了掌握文章的要旨以外还能举一反三,通过联想产生新思想,那么阅读给读者带来的价值会更大。 学生做词汇和语法练习都可能得满分,而在阅读理解这项练习上能达到理解率的80％也非大多数,可见如何提高阅读理解能力是个复杂而带普遍性的课题。要解决这一问题,首先要对阅读课有一正确的认识。 二、阅读数学是个多重交流的实践