中职学校学生评价功能当以引导和激励为主

中职学校学生评价具有多方面的功能和极其重要的意义，其功能主要表现在引导、监督、检查、激励、筛选、择优、诊断改进等方面，其意义主要在为教育管理服务，以及为提高教育质量服务。针对中职学生的特点，笔者建议，中职学校学生评价功能当以引导和激励为主。     

中职学生学业评价改革初探

本文分析了现行中职生学业评价模式存在的问题，从学生学业评价方式、评价内容、评价主体和评价功能四个方面进行了深入的研究和思考，并结合实际做了一些改革探讨与尝试，提出了中职生学业评价体系构建的思路。     

浅谈数学教学中的激励性评价

数学教学评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习过程，激励学生的学习和改进教师的教学；评价的本质功能在于促进发展。新课程的实施要求数学教学应建立评价主体多元化、形式多样化和注重过程的激励性评价体系。     

方寸之间寄深情细微之处传爱心——学生操行评语写作之我见

在教育评价体系的改革链条中，撰写学生操行评语是其中的一环。撰写学生操行评语，是教师传情、育情的好契机，是挖掘学生潜能、促进学生发展的有效途径。一份情真意切而又鲜活艺术的操行评语，是教师留给学生珍贵的馈赠，是赐予家长的一份厚礼，是展示学校良好形象的窗口，是检验师德师风的试金石。然而，时下还有一部分学校和老师对操行评语这个教育评价形式，还存在着“年年岁岁人不同，岁岁年年语不变”的现象，学生看了是感受冷冰的漠然，家长看了是不关痛痒的无奈，教师写了也没有发挥好教育评价的应有功能。近年来，在改革和完善评价体系的过程中，对学生操行评语的写作，笔者进行了一些尝试和探索，收到了良好的育人效果。现就学生操行评语的写作，谈谈我个人的一点体会。     

小学数学教学中的发展性评价

评价与考试改革的根本目的是为了更好地促进学生的发展,改变评价过分强调甄别与选拔功能,忽视改进与激励功能的状况,突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心。对学生进行评价是数学教学过程的一个环节,所以,评价的功能与教育目标是一致的。突出评价的发展性功能集中表现了“一切为了学生发展”的教育理念。学生处于不断发展变化的过程中,教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。学生的发展需要目标、需要导向、需要激励。因此,要解决目前小学数学教学中开放的课堂与传统的评价之间的矛盾,必须实现发展性评价。一、发展性评价的突破点…     

从作业批改方式的转变说起

在教育教学中,对学生评价方式有很多种:考试成绩、操行评定、日常表现、口头表扬、表彰奖励、活动获奖等。通过学习现代教育理论和新课程标准,我们认识到:应试教育对学生的评价主要采取以期末一次性考试成绩和一份学生成绩单等终结性为主的评价方式,过分地强调了"甄别和选拔"功能,忽视了对学生的发展激励功能。过分注重结果而忽视过程,不利于帮助学生自我认     

学习评价体系的创新与思考

<正>学习评价作为学习系统的反馈调节机制,在学习与教学过程中起着重要作用,是人才培养整体方案中的一个微观环节。通过各种不同类型的学习评价,可以了解学生学习已达到的水平和学习中存在的问题,从而实现学习评价的学习诊断功能、反馈调节功能和激励功能。高职艺术设计类课程是高职艺术设计专业的必修职业技能课程,旨在对学生进行职业能力的综合训练。学生通过学习艺术     

浅谈中学体育教学中的多元化评价

随着素质教育改革的不断深入,教育评价体系的探索也越发值得研究。从学生的单一成绩评价向多元化的评价发展是教学评价的根本已形成共识,学生体育学习评价也应符合素质教育的要求,不能以体育测量代替体育学习评价。改变只关注学生学业成绩的单—总结性的考试评价方式,着眼于充分全面了解学生,帮助学生认识自我,建立自信,关注个别差异,了解学生发展中的需求。发现和发展学生的潜能,促进学生在已有水平上的发展,发挥评价的教育功能。     

学生“多元评价形象化”的方法与实践初探

一、对学生进行多元评价的必要性新课程着眼于学生的发展,着眼于学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的发展。而传统的评价制度却存在以下问题:(一)现行的考试与评价制度过于强调甄别和选拔,忽视促进学生发展的功能;(二)评价指标单一,过于关注学业成绩的     

新课改背景下小学语文阅读试题最新命题规律研究

考试是进行语文评价的主要方式之一，它不仅对整个教学过程实施诊断监控，而且具有导向功能，是改进小学语文教学的重要依据和手段。如何在新课程改革背景下，以新课程精神为准绳，探索小学语文考试的命题新思路，让考试评价更好地促进教师的教学方法的转变，推动教师的专业成长，更好地促进学生的学习方式的转变，推动学生的持续发展，显得尤为迫切和重要。本文从阅读试题的现状、目标分层、权重配置三个方面进行了分析研究。     

构建“发挥自我、发展个性、重在能力”的学生评价方式

教育部6月启动的“中小学教育质量综合评价改革”要求建立新的评价指标体系,“发挥自我、发展个性、重在能力”的学生评价方式从“多元智力”理论、斯坦伯格创造力投资理论出发,构建了“重视学习过程、多元综合评价、以评促学（促教）”的评价原则,充分发挥评价的导向功能、诊断功能、激励功能、交流和管理功能,促进品德、身心、兴趣爱好以及学习能力的全方面发展。     

浅谈小学科学课堂教学评价

<基础教育课程改革纲要>指出:"评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生各方面的潜能.了解学生中的需求,帮助学生认识自我,建立自信,发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上发展."     

浅谈初中英语多元化评价方式

评价是英语课程的重要的有机组成部分，是实现课程目标的重要保障。教育评价包含教育测量与教育评估两部分。英语学科的教育评价包括对英语教育全课程的评价--教学目标、教材等教学资源所提供的教学内容、教学模式与方法、学生学习状况和成就、教师教学能力以及对教学评价质量的评价等。英语教学的评价包括非测试性评价和测试性评价，形成性评价和终结性评价等不同的区分方式。通过教学评价，使学生在学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，提高学生综合语言运用能力的全面发展，使教师获得教学反馈，对自己的教学过程进行再提高，再发展。教学评价的目的是激励学生学习，帮助有效调控自己的学习过程，使学生获的成功感，增强自信心，培养合作精神。     

初中思想品德课学生学习过程评价初探

摘要：学习过程评价制度，是一种新型的发展性的教育评价制度。它强调的是对学生学习过程中行为的评价。评价要坚持科学的发展观，要坚持平等、公正、公开的原则。学习过程评价制度是为了对学生在整个学习过程中的行为实行有效管理，教师能够更好地引导教育学生，提高学生参与学习的积极性和主动性，促进教师教学质量的提高，同时学习过程评价制度也是对学生学习行为的制约和监督。     

过程与结果一样重要——初中信息科技教学中学生学习评价的实践研究

《上海市中小学信息科技课程标准（试验稿）》要求在新课程信息科技教学评价中探索新的评价原则和方法，特别是要过程性评价与结果性评价结合起来，全面，真实地评价学生，并以评价促进学生的发展和信息科技课程的改革，因此，本人开展了“初中信息科技教学中学生学习的评价”的实践研究.     

关注小学生习作动态生成过程

长期以来，我们对学生作文的评价都是一种结果的评价。教师往往是凭自己的主观意愿来评定，这种结果评价更为偏重给学生评定作文成绩，而非帮助学生形成写作能力。为此，我们可以在终结性评价中融入过程性的评价，注重习作过程中动态的生成，让评价不仅关注学生作文语言的表达，更要发现和发展学生多方面的潜能。     

初中英语形成性评价的建构与实施

评价是英语课程的重要组成部分。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(试行稿)建议实施对教学全过程和结果进行有效的监控。评价的功能不再仅仅用于甄别和选拔学生,而是促进学生的发展,促进学生潜能、个性和创造性的发挥,使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。这就要求评价体系既体现评价主体的多元化,又要使评价形式多样化。     

探索构建适合中职学生英语学习的评价体系

评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。中职英语课程的评价应根据中职课程标准的目标和要求，构建符合中职学生英语学习的实际需要，有助于提高学生学习英语的兴趣和积极性，激发学生英语学习的潜力，使学生在学习过程中不断体验进步与成功，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展的评价体系。     

课程评价在计算机教学中的探索

课程评价是指依据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进什么的一种活动。[1]经过两年的改革实践，我对评价改革的理念、方法和体制等方面做了不少有益的尝试和探讨。在教学实践中，以注重对学生学习态度和学习过程为基础，以全面提高学生的能力为目的，以对学生进行评价为手段，探讨将评价融入教学的每一环节中，以便于操作为原则，注重评价内容的多样性和评价主体的多元化。鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，建立适合于学生发展的评价体系。     

中职学生“三横三纵”网状职业能力评价模式建构研究

职业教育的目标是培养学生的综合职业能力，学生职业能力评价体系是我国中等职业教育改革的重要内容。目前，大部分中职学校仍沿用传统评价模式，存在评价主体单一、重过程轻结果等问题，显然已经不能适应我国职业教育的发展方向。因此，学校必须重新认识和建立符合职业教育规律的科学有效的职业能力评价体系。笔者针对现有学生职业能力评价标准中存在的不足，创新性地提出“三横三纵”网状中职学生职业能力评价模式，对中职学生职业能力体系进行了新的认识和探索。