用教育文化引领教师职业幸福

越来越多的教育管理者认同了“以生为本”“学生主体”等教育理念，却少有人思考“为教师的幸福人生奠基”。在考试成绩高于教师生命质量的今天，许多教师感受不到职业的幸福。从教育文化的角度关注教师的职业幸福，实施文化管理，增强教师的归属感，激发教师的工作激情和潜能，从而全面实现“文化治校”，提升教师职业幸福感与生命质量。     

如何做一名幸福快乐的中职教师

教师是一个幸福的职业。在现实中，笔者身在中职教育的第一线，却看到越来越多的教师在教学和育人的工作中职业幸福感不断地在下降，大部分教师处于身心俱疲的状态。一个幸福工作着的人无疑是一个更有创造力的人，教育工作者幸福指数的高低是影响教师的教学质量，学生获取知识以及能力提高的主要因素，它将直接影响社会的发展，     

学校实施幸福教育之我见

什么是幸福教育?在中共十八期间,央视节目主持人深入到全国市民中,调查市民的幸福感是什么,全国不同行业市民有着不同的回答。我作为人民教师对幸福的回答,特别是对幸福教育的回答是:我觉得幸福教育就是不仅让人感受幸福、创造幸福、享受幸福的能力,指导人们过幸福的生活,而且教育的目的正如乌申斯基     

武汉城市圈建设中居民幸福感研究

个体活动的终极目的是为了幸福的达成,社会发展的根本目标也是为了满足人的幸福追求。幸福感是民众生活状态的“晴雨表”,是社会和谐进步的“风向标”。本研究通过对武汉市城镇居民的幸福感状况进行测量,分析武汉市居民幸福感与武汉城市圈建设中存在的问题,以期对“幸福武汉”的“两型社会”建设有一定的参考价值。     

“90后”高职院校大学生幸福感调查研究——以上海市部分高职院校为例

对"90后"高职大学生幸福感的调查研究既具有普遍的意义,同时还具有独特的内涵和价值。提升高职学生的幸福感,是注重人文关怀、丰富教育内涵、提升高职教育品质的有效路径和价值体现。调查显示,导致高职学生幸福感缺失的原因集中表现在精神需求、就业压力、人际关系、家庭关系等方面。建议从构建幸福和睦的家庭关系、培育高职院校的幸福文化、培养高职学生的幸福能力等方面,提升"90后"高职大学生幸福感。     

新课程理念下的政治课教学模式初探

生活是个万花筒，多姿多彩，它总是能满足人们的某种需求和愿望——给人幸福和快乐，又使人产生无限的向往和追求。那么，作为生活的一部分——学习生活，也应该是给人带来幸福和快乐的，又让人产生无限的向往和追求的。然而，长期以来思想政治课却不能或很少给学生带来幸福感和快乐感，政治课成为学生的“弃儿”。     

地区幸福感、社会资本与公益性捐赠

企业公益性捐赠引起研究者们广泛关注，已有研究重点关注企业公益性捐赠的影响因素和经济后果，但关于企业公益性捐赠的利他动机研究不足。地区幸福感是一种具有利他性特征的综合性社会资本，幸福感正在被运用到更多的管理学研究之中。 从地区幸福感这一非正式制度的社会资本视角入手，以2007年至2013年中国A股国有上市公司和民营上市公司为研究对象，采用Tobit、OLS、Logit等多元回归分析方法，实证检验地区幸福感与企业公益性捐赠的关系，并进一步考察产权性质和制度环境对二者关系的影响。研究结果表明，地区幸福感对上市公司的公益性捐赠行为具有一定的正向影响，即地区幸福感程度越高，其所在地区的上市公司公益性捐赠的可能性越高、捐赠水平越高，但这一正向影响仅存在于民营企业中；良好的制度环境有助于促进地区幸福感对企业公益性捐赠的正向影响，并且这一正向激励效应在国有上市公司和民营上市公司中不存在显著差异。 研究结论拓展了企业公益性捐赠的利他动机研究；通过对幸福感与信任、网络、道德伦理规范等之间关系的理论分析，初步构建了地区幸福感与企业公益性捐赠的理论关系；从社会资本角度将地区幸福感导入企业社会责任尤其是公益性捐赠行为的研究中，增进了福利社会学和社会心理学在公司治理层面的研究积累。 运用社会学、经济学和心理学的相关理论对这些研究发现进行分析和解释，相关研究结论对于深入理解转型经济下地区幸福感的作用以及如何在新兴市场中构建幸福和谐社会具有一定的启示和指导意义。     

职业规划与工作幸福

<正>增加职场人士的工作幸福感应成为每一个工作者的自发追求,也理应成为各个企业和组织发展的责任。工作只是手段,幸福才是目的。绝对的财富公平和机会均等难以实现,但幸福却应该也有可能被每一个人所拥有。增加职场人士的工作幸福感应成为每一个工作     

幸福在学生评价中的追寻与回归研究

教育的终级指向是人的自由,和谐、全面发展,并由此产生幸福感。因此,要以促进和激励学生发展为目标、采用多元而全面的评价方式、关注过程、注重实践创新与学生体验及由封闭转向开放的评价中回归幸福。     

提高百姓幸福指数的探索与启示--以江阴市“幸福江阴”建设为例

追求人民幸福是党历史使命，江苏省江阴市在践行科学发展观的实践活动中，提出了“五民五好”的”幸福江阴”建设目标，取得了较好的成效，改善了民生提高了百姓的幸福指数。“幸福江阴建设的实践”给我们许多重要的启示，要提高百姓的幸福感就要做到：理念转变是前提，满足百姓精神需求是关键，转变经济发展方式是基础保证，推动社会公共服务城乡一体是重点，建立全覆盖的、统一的社会保障体系是支撑。     

让教师幸福从教!——重庆市委教育工委书记、市教委主任彭智勇访谈

9月10日,是全国第26个教师节. 9月9日,重庆市委教育工委书记、市教委主任彭智勇接受重庆日报专访,对提高教师从教幸福感、维护教师合法权益等问题--作了解读. 他直言:未来,要让重庆30多万教师拥有更多幸福感,要让教师在幸福中从教.     

低碳经济发展对国民幸福的影响

发展低碳经济是可持续发展战略的重要组成部分。促进经济发展,进而提升国民幸福感是我们一直追求的目标。因此,研究低碳经济发展对于国民幸福的影响具有重要的现实意义。本文将幸福的影响因素划分为三类,对低碳发展对于国民幸福的影响加以分析论证,并提出相应的政策建议。     

加强心理疏导和人文关怀关注教师职业幸福

关注教师心理问题,关注教师职业幸福,从观念引领,专业发展,压力疏释等方面论述,打造幸福教育,塑造教师幸福人生     

官员的幸福指数

什么是幸福？幸福的感觉是什么？法国作家罗曼·罗兰说：“幸福是灵魂的一种香味”。幸福感，则如人饮水，冷暖自知。幸福感是一种主观感觉，每个人在每个年龄段甚至每个时间对它的理解都不同。对于残疾人来讲，幸福就是健康；对于贫苦之人来讲，幸福就是衣食无忧；对于失学儿童来讲，幸福就是重返校园；对于父母来讲。幸福就是子女幸福……那么，对于政府官员来讲，幸福是什么？影响幸福的因素有哪些？幸福的感觉来自哪些方面？幸福指数有多高？……     

民办高校教师职业幸福感对离职倾向的影响研究

教师的职业幸福感是关系到教师身心发展、工作效果的重要指标,影响着学生的学习状态和学习效果,是学校发展的内生动力。在民办高校由高速度发展转向高质量发展的背景下,学校面临着巨大的生存和发展压力,教师的职业幸福感如何呢？与离职倾向有直接联系吗？通过对258份教师调查问卷的分析,发现民办高校教师的职业幸福感处于中度水平,比较幸福,其中人际交往的分数最高,身心健康和薪资待遇未达到中度水平,薪资待遇分数最低,离职倾向处于中度水平,职业幸福感及其各个维度均对离职倾向具有负向影响。建议民办高校通过合理分配工作任务、关爱教师身心健康、完善薪酬制度、做好教师培养培训等措施来提升民办高校教师的职业幸福感,减少离职倾向,使高素质教师成为民办高校发展的核心竞争力,促进民办高校的良性发展。     

企业员工幸福管理研究——人力资源管理角度

幸福管理是以幸福为目标的管理,是现代企业实现人本管理的新要求,其主旨是通过对企业员工的幸福感和工作幸福感进行研究,进而提高对企业员工的幸福管理。如果以幸福管理为导向来构建人力资源管理体系,必将提升企业人力资源管理的作用,对于提升企业整体绩效和实现组织目标都有重要作用。该文就幸福管理及与其相关概念进行论述,并结合现今企业员工幸福感的现状及影响因素,通过分析幸福管理与人力资源管理的关系,从人力资源管理角度提出了提升企业员工幸福感的措施以及幸福管理在企业人力资源管理中的应用举措。     

六条军规,锁定品牌命名

物质生活水平大幅度提高的当今社会,人们的精神生活也应该受到更多的关注。幸福感是衡量人们精神生活质量的可靠标准之一。大学毕业生是一个充满活力的群体,他们对社会,对未来满怀希望,有着对幸福的无限渴求和蓬勃向上的青春活力,关于大学毕业生的幸福感研究是非常具有现实意义的。     

满足稀缺提高幸福感

<正>如今,幸福感已成为建设和谐企业的重要指标,是企业责无旁贷的社会责任。幸福是人们对生活满意程度的一种个人体验,幸福感与幸福相形相生,幸福感指数的提高源于满足并超越期望值的程度。拿餐饮服务业来说,服务的理念就是持续不断超越客人期望值的过程,也就是提高客人幸福感的过程。满足稀缺就是幸福什么是幸福?用经济学的原理来解释,满足稀缺就是幸福。每个人的需求都     

用师德谱写人生幸福的篇章

教育事业关系着整个国家及民族的未来，师者乃是社会的精魂。而师德，则是师者之精魂。热爱教育是教师专业成长的内在动力，是不断自我提高和完善的前提；而“爱生”情怀对于教师来说是一切爱的基础。精之于内，在于不断修炼和完善自我，提高自身素质修养和专业技能：魂之于外，在于一言一行、待人接物、处事为人正直诚善，堪为表率。只有在对事业的无悔追求和全心热爱中树立起崇高的师德，才能奏响人生的幸福乐章。     

孩子老师幸福着你的幸福

教育的目的在于使学生获得幸福，不因为任何不相干的利益而牺牲这种幸福！教师应加强对学生和谐幸福的教育，创设幸福课堂！创设幸福课堂，这是我教育工作的不懈追求。一路走来，一朵朵盛开的幸福之花犹如一泓清澈的泉水，注入我的心田，又好似一阵夏日的清风，拂过我的脸庞，好惬意！
　　孩子，你幸福吗？老师我很幸福！作为学生爱戴的一名普通小学语文教师，我是如此的幸运，又是如此幸福。每次上完课总有一群“小护卫”左拥右扶“打道回府”--办公室;每次学校组织外出活动，总有不少“乖乖女”、“淘气儿”提前向我申请:潘老师，出发那会儿，请你站在我身旁，我要牵手与你同行;每当我精神不佳，脸上有了倦意时，中午总会有“尊师捶”为我捶背擦肩;每当……孩子，老师有你们真幸福！