影响二语习得的个体差异因素及对策

本文阐述了影响二语习得的个体差异因素:学习动机、性格、语言能力倾向、年龄因素和情感因素,并对二语教学——外语教学提出了相应的对策。     

非智力因素的培养在初中历史教学中的重要性

随着社会的发展 ,素质教育已在我国全面展开。针对初中教育对象绝大部分是独生子女这一事实 ,在初中历史教学中进行非智力因素的培养 ,纠正他们的不良习惯和品德 ,全面提高教学质量 ,是非常重要而迫切的     

动因：二语习得中的重要因素

本文探讨了二语习得中的一个重要因素 :动因。文中介绍了有关动因的研究及发现 ,包括动因的意义、种类、对语言学习者的影响、相关的调查及结果、动因不强的原因及解决办法。并指出 :动因是影响语言学习者的一个重要因素 ,对动因的研究是必需的 ,有益的。     

二语习得理论下英语交际能力培养策略浅析

本文是在二语习得理论的框架下探讨英语交际能力的培养策略。     

神经网络——预测学习者因素对二语习得影响的新视角

前人的研究证明,学习者因素可以有效地预测二语习得的结果.然而目前学界对于学习者因素的研究还不够具体和深入,对于学习者因素影响二语习得的机制还缺乏了解,其中主要的原因是传统使用的线性分析方法难以解决学习者因素研究中的非线性问题.因此,神经网络作为一种基于计算机建模的预测模型,其分布式结构和可以同时解决线性、非线性问题的能力,为预测学习者因素对二语习得的影响提供了一个新的视角.     

加强二语习得中的输出环节

根据Swain的可理解输出假说,输出是二语习得过程中的重要环节,具有促进假设检验、促进元语言发展和触发学习者注意的功能,大量的输出活动能够提高语言的流利度和准确性。因此,二语习得的教与学应该顺应语言习得规律,加强输出环节,促进学习者语言能力的全面发展。     

国外影响二语语音习得因素的研究概述

第二语言语音的习得会受到各种因素的影响。国外有许多实验研究,阐述到达年龄、二语输入、一语使用频率、动机、性别、语言能力等因素对二语语音习得的影响。以上研究大多数是在自然语境下对二语习得者进行的实证研究。国内这方面的研究仍很薄弱。在此重点介绍了年龄之外的其他因素对二语语音习得影响的国外研究,希望能对我国的外语特别是英语语音的教学和研究起到促进作用。     

语块的二语习得功能

语块在语言习得中占有重要的地位。完整性、可变性、生成性、动态性是语块的本质特征。语言加工的双重性,即分析性和程式性,则是其认知工作原理。语块在二语习得中的功能主要是降低认知负荷、培养语用能力、提高学习兴趣。     

汉语二语词汇习得认知视域研究综述

二语习得理论起步较晚,二语词汇习得逐渐成为二语理论的核心。认知视域下的英语二语的词汇习得研究取得初步成果,而汉语二语的词汇习得研究却缺乏认知视阈的关照。认知理论在中国的迅速发展以及对汉语本体的研究日趋完善,必将促进认知视阈下的汉语二语词汇习得研究的发展和深入,必将丰赡汉语作为二语的词汇习得理论,促进汉语的国际推广和汉语发展战略的实施。     

Takahashi的成人二语习得认知新模式

从行为主义到认知主义理论 ,对语言习得提出了多种模式假说。斯基纳、乔姆斯基、兰格克、希米德特等语言学家的语言习得模式基本上是历时性语言习得过程 ,而Takahashi把认知科学的研究成果融入到二语习得研究中 ,其模式揭示在特定时间和环境中 ;第二语言输入与成人现有语言系统的交互作用过程。成人二语习得新模式对外语教学颇具启发作用     

谈非智力因素在篮球教学中的培养

篮球运动是重要的教学内容,也是对学生进行全面素质教育的重要手段和增强体质的有效方法。非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志、理智、个性等,通过篮球教学对学生非智力因素的培养具有较全面的优势。     

文化取向与二语习得

语言学者一直在研究二语习得者的语言能力和导致所谓二语习得普遍失败的因素,但要真正摸清人类是如何习得语言及第二语言还任重而道远。"文化取向"对语言习得的影响这一因素是至关重要的。     

二语习得中中介语石化现象分析

中介语石化是二语习得的常见现象,也是外语习得理论研究的热门话题之一。探讨石化现象的起因及其发展过程的特点有助于提高大学英语的教学质量。基于相关语言学理论,并结合教学实践,对在英语习得中的语言石化现象起因加以研究,能够对外语教学实践产生一些指导作用。     

浅析二语习得者个体差异的三因素

本文探究二语习得者的学习风格、学习策略和情感变量等三个方面的个体差异。     

任务设计对二语习得的影响

从任务教学法产生到蓬勃发展的今天,研究者对任务的定义、任务内容的选择、任务单位的划分、任务难度的确定及任务难度对二语习得的影响持有不同的观点。本文在综合了具有代表性的理论研究和实证研究之后,建议用客观的眼光去看待所有的结论,并结合学习者实际,选择合适的任务内容和任务难度,从而促进学习者中介于的发展、推动二语习得的进程。     

论双向翻译法与二语习得

提出双向翻译法能有效地促进二语习得,因为它与翻译对等法相比,增加了认知向度、认知深度和认知体验度。从五个方面论述了双向翻译法对EFL学习者①二语习得的促进作用:确保学习者二语输入、输出的数量与质量,提高学习者对英汉差异的认识,克服母语负迁移对EFL表达的影响,帮助学习者产出地道的EFL表达,提高EFL水平。     

二语习得课堂中的教师话语分析

分析教师话语在二语课堂上的作用，教师话语的分类，指出目前教师话语存在的问题，并结合输入假设和互动假设理论对教师话语在二语教学中特点以及要求提出一些建议。     

二语习得中影响语言迁移的社会因素

语言迁移一直是二语习得领域一项颇有争议的论题 ,语言迁移和二语习得的关系已被语言学家们从语音、句法等各个语言层面反复研究过了 ,而社会因素在二语习得中对语言迁移的制约尚待进一步研究。本文主要探讨了影响语言迁移的一些典型的社会因素 (年龄、性别、社会阶层和民族文化 ) ,提出自己的看法。     

二语习得中情感焦虑研究

概述情感焦虑及外语学习焦虑的基本内涵,探讨外语学习焦虑的三种基本分类法,论述外语学习焦虑产生的原因及焦虑产生的不良影响,在此基础上提出消除焦虑的对策。     

基于符担性理论的二语习得研究

符担性理论最初由心理学家吉布森提出,它揭示生物与环境之间的互动关系。后来,生态语言学家里尔把这个概念用于二语习得研究。从生态学来看,语言学习不是依据输入信息,在大脑中展现语言目标的过程。相反,语言是人类有所需要从而学会和使用的,与我们的生活息息相关的东西。符担性一般与诸如教学、研究、学习和沟通环境等局部可感知的活动环境存在着互动关系。外语教学的任务是帮助学生了解并感知符担性,提高教学质量。