思想政治教育价值研究应遵循“三双二实”思路

思想政治教育价值研究应切实把握＂三双二实＂思路,以期求得思想政治教育价值研究沿着正确的路径,落实思想政治教育的实效性。三双即＂双主体＂＂双需要＂＂双价值＂,二实即＂实践＂＂实现＂。     

基于学生视角的高校大学生日常思想政治教育实效性研究反思

大学生日常思想政治教育实效性研究的现状从视角上忽略了大学生主体的意见,这样就失却了现代教育的哲学理念基础。增强大学生日常思想政治教育实效性就是应当落实"三贴近"的途径和方式,建立基于信息网络平台的学生评价机制,真正实现学生的话语权。     

思想政治教育接受过程规律研究

思想政治教育接受过程是思想政治教育过程中的一个重要环节,为提高思想政治教育工作的实效性,需加强对思想政治教育接受过程规律研究。这一规律是在思想政治教育的教育者主动施教行为与受教育者能动接受教育行为双向互动过程中所存在的,主要包括接受过程的非线性规律;接受过程主体个性整体介入规律;接受过程主体自我意识分化与同一规律。     

论主体间性视阈下的思想政治教育主体作用的发挥

从对象性教育到主体性教育再到主体间性教育的视角的嬗变标志着思想政治教育理论研究和实践开始进入到一个新的阶段,而网络信息技术的飞速发展又为主体间性视阈下的新时期思想政治教育提供了新的契机。本文在以上两点基础上,对网络思想政治教育中主体系统作用的发挥做了深刻剖析,以期对提升思想政治教育实效性有所促进。     

高校思想政治教育实效性的现状和困境分析

本文阐述了高校思想政治教育实效性的现状,并对其相关的因素做了具体的分析。高校传统思想政治教育模式的弊端,主要集中表现为文本思想政治教育模式。该教育模式有其特定的内涵、特征、表现及成因。同时,在影响高校思想政治教育实效性的诸多因素中,教育因素占有重要地位。此外,一些相关主体及社会舆论等因素,也能对思想政治教育实效性产生一定的影响。     

提高思想政治理论课教学实效性的有效途径

如何提高思想政治理论课教学实效性,是困扰高校思想政治理论课教师和管理者的一个难题。开展研究性教学,发挥学生的主体地位;构建完善的思想政治教育实践教学体系,加强教学的针对性,是提高思想政治理论课教学实效性的有效途径。     

略论当前高校思想政治理论课的异化趋向

高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务,是对大学生进行思想政治教育的主渠道。然而,由于受当前社会功利化思潮的影响,目前高校思想政治理论课却呈现出一种不容乐观的"异化"倾向。笔者在总结前人研究成果的基础上,认为教学主客体自身的"异化"即二者主体性的丧失,导致了思想政治理论课的"异化"趋向。并设想从发挥人的主体性的内容、载体、理念、方法等四个方面来重塑和激发教学主客体的主体性,以提高高校思想政治理论课的实效性,改变其异化趋向。     

浅谈如何提高高校思想政治教育沟通主体的沟通能力

高校思想政治教育沟通主体的沟通能力影响沟通的质量和效果,提高沟通主体的沟通能力有助于提高高校思想政治教育沟通的实效性和针对性。从思想政治教育者和思想政治教育对象两个方面细致论述如何提高沟通主体的沟通能力,以期能够为相关部门提供借鉴。     

运用接受心理创新大学生思想政治教育

大学生在接受思想政治教育的过程中,不是消极被动的接受,而是依据自身需要对教育内容进行积极主动的选择过程.在这一选择过程中,大学生内在的心理活动起着决定性作用.深入探究大学生的接受心理,把握其机制与规律,在此基础上,实现两个"主体"的转换,创新思想政治教育培养目标,创新思想政治教育内容及方法等,是提高思想政治教育的针对性和实效性的有效途径.     

略论思想政治教育的主体性因素

思想政治教育实质上是一个双主体性的活动,教育主体和受教育主体在思想政治教育过程中起着不同的作用。只有将两个主体有机结合起来,思想政治教育才能发挥应有的功效。     

解析与建构:红色文化资源思政教育价值实现的思考

学界对红色文化在思想政治教育实践中运用的探索,为红色文化资源的思想政治教育价值实现提供了许多有价值的建议和可供借鉴的方法,但又不得不面对红色文化资源思想政治教育价值实效性不强之困境。因此,需要更深入的思考"怎么做"的问题,探索红色文化资源思想政治教育价值实现的教育主体、教育客体、教育介体和教育环体等要素之间的规律运动,建构各要素之间相互联系、相互作用的教育整体机制。     

大学生网络思想政治教育实效性评估体系研究

对于大学生网络思想政治教育实效性评估体系的研究将有利于进一步提高大学生网络思想政治实效性,增强大学生思想政治教育的合力作用。本文通过明确大学生网络思想政治教育实效性的概念和特点,分析其主要影响因素,并建立评估体系的构建原则,按照各指标因素构建大学生网络思想政治教育实效性评估体系。     

从“落伍的罗素”看思想政治教育者的问题意识

"问题意识"是思想政治教育者具有的基本素养。只有具备了"问题意识",思想政治教育工作才具有针对性和实效性。但是,问题意识的产生需要具有其复杂性、动态性的思想政治教育"场"和主动性、独特性的思想政治教育者及思想政治教育者对问题存在的"不舒适"感的释然。     

论思想政治理论课教学中话语主导作用的实现途径——以“中国近现代史纲要”为例

"中国近现代史纲要"是高校学生必修的四门思想政治理论课之一,担负着从历史教育角度对学生进行思想政治教育的重要使命。为了增强"纲要"课教学的实效性,实现其话语主导功能,在教学中应该注意实现四个方面的结合,即理论与史实相结合、历史与现实相结合、理性与情感相结合、教师主体与学生主导相结合。     

论教师在增强高校思想政治理论课教学实效性中的作用

教学实效性问题,是高等学校思想政治理论课教育教学的一个核心问题。高校思想政治理论课教学实效性,根本说来就是通过思想政治理论课教育教学,能否达到提高大学生的马克思主义理论素养和培养对马克思主义理论信仰的目标。增强高校思想政治理论课教学实效性,关键是要发挥高校思想政治理论课教师的主导作用。这就要求,教师自身首先应具备扎实的马克思主义理论基础,学做坚定的马克思主义者,并从思想上解决"真想还是假想"的问题。     

从"落伍的罗素"看思想政治

"问题意识"是思想政治教育者具有的基本素养.只有具备了.问题意识",思想政治教育工作才具有针对性和实效性.但是,问题意识的产生需要具有其复杂性、动态性的思想政治教育"场"和主动性、独特性的思想政治教育者及思想政治教育者对问题存在的"不舒适"感的释然.     

论"灌输"在思想政治教育中的本质地位

思想政治教育的本质是灌输,灌输无用论、灌输过时论以及灌输强制论都是错误的。马克思主义灌输理论的实质、思想政治教育的基本规律以及本质特征都体现灌输在思想政治教育中的本质地位。因此,在思想政治教育实践中,应树立灌输的本质地位的观念,科学运用灌输理论,处理好主导与主体的关系,增强思想政治教育实效性。     

全脑优势理论对高校思想政治工作的启示

从代际上看,"95后"已经成为当代大学生的主体。与以往大学生比较而言,"95后"大学生具有典型的"网络原住民"特点,其价值观更加趋于个性化和多样化。奈德·赫曼博士提出的全脑优势理论,以个体思维偏好研究为基础,对提升当前高校思想政治工作的针对性和实效性具有一定的借鉴意义。具体而言,包括加强高校思想政治工作规律的科学研究、重视高校思想政治工作对象的接受问题、优化高校思想政治工作的教育方式等方面。     

新媒体时代大学生思想政治教育实效性探析

新媒体时代下,大学生思想状况呈现出新的特征,传统大学生思想政治教育面临教育主体信息优势丧失、教育载体的选择滞后于时代发展、教育内容缺乏针对性等方面的挑战。对此,应坚持虚实结合、交互主体、渗透引导原则,不断增强大学生思想政治教育的实效性。     

论思想政治教育教师活动方式、本质、功能和价值的发展

现代思想政治教育的发展,决定了思想政治教育教师活动的方式应从单子式主体向交互式主体发展,活动的本质应从工具性向目的性与工具性的统一发展,活动的功能和价值应从侧重社会功能、社会价值向社会功能与个体功能的统一、社会价值与个体价值的统一发展。思想政治教育教师只有认识并积极适应这种发展,才能不断增强思想政治教育的实效性。