布点教学法的涵义及其操作步骤

布点教学法（简称“布点法”）研究学生与教材互动的教学过程,学生与教材互动是对教材进行知与不知的区分与转换,这是学生获取知识的过程。学生在与教材互动中区分知、不知以及伴随知与不知互动的策略,构成了学生学习的整体性框架,即学生问题图。布点法四步操作是教师运作学生知与不知互动的教学步骤,也是运作学生问题图的教学步骤。     

“互动式”教学模式的模型建构初探

“互动式”教学是把教学过程看成师生对话交流的过程,通过师生互动,生生互动,提升学生的素质。本文试图构建一个基本的“互动式”教学模式的模型．即“创设情境——探讨研究——素质建构——巩固迁移——总结评价”,以保证“互动式”教学的有效实施。     

正视个体差异 实行分层次教学——关于我院高等数学教学情况的调查

教学过程是一个“双边”和“多边”互动的过程。在这个过程中，学生是主体、教师是主导。因此，教学应贯彻“以人为本”的原则，正视学生的个体差异性，实行分层次教学。这样，才能有利于促进全体学生的发展。     

大学英语教学中“交流-互动”模式的运用。

本文结合英语教学的实践，对教学中“交流互动”教学模式的运用从三方面进行了探讨，从“交流-互动”教学模式的理论依据及结构模式；“交流-互动”模式的实践教学过程；运用“交流互动”教学模式对学生进行能力和素质的培养等方面进行了阐述。     

英语互动教学法探求

近年来对作为公共课的英语教学方法的探讨出现了不少很有价值的见解。比如,教学过程中的双向性问题和交际性问题等等,这些问题的提出切合实际,给人以启发。根据目前英语教学的情况,参考国内外部分资料,笔者对一些有内在联系的观点与方法作了初步归纳,比类连属,构想一种方法,借用社会学中“互动”的概念,名之为“互动教学法”。所谓“互动教学法”(interaction)是指在教学过程中教师与学生的交互作用,通过积极主动的双向交流,来完成教学计划,实现教学目的。互动教学法不仅注重提高学生的学习兴趣,尽可能多地提供操练机会,更主要的是要让学生参与教学,消除消极被动心理,加强     

互动合作在体育教学中的创新运用

在体育教学过程中,教师、学生、教材三者通过复杂的相互作用,使教学成为一个互动的统一过程。教师采用一定的互动合作现代化教学形式来完成教学任务,从而实现教师的教和学生的学的教学目的。体育教学中的互动合作教学就是通过和谐的互动,学生与教师的互动,学生与学生的互动,学生和环境的互动影响,实现师生统一主体,达到教学的最佳效果。鉴于此,笔者在体育教学的实践过程中,作了一些有益的探索和尝试,取得了一定的教学效果。一、激发学习动机,提高学习的积极性在体育教学中,教师的组织教学要尽量体现出“新、奇、活”的原则,采用多种多样生动…     

生物教学中提高学生学力的教学模式的研究与实践

教学是培养学生自主学习的过程。强调学生的“自我实现”和“自我教育力”，现代学力观认为：学力由“显性学力”（知识、理解、技能）和“隐性学力”（兴趣、动机态度、思考力、判断力、表现力）组成，结合生物教学实际，可以采用“学案导学”模式、“探究性学习”模式、“研究性学习”模式、“建立互动教学”模式等教学模式提高学生的学力．     

主体间性理论视域下的大学英语多模态互动教学研究

源于哲学的主体间性教学理论倡导教学活动中教师和学生之间是“教”的主体与“学”的主体之间的关系,即互为主体或交互主体性关系。这改变了传统教学模式中师生关系的主客体二元对立,实现了教学交往中师生之间真正的平等、互动与协作。在大学英语教学中践行主体间性教学理论并结合在互联网和多媒体辅助下而进行的多模态互动教学可以促进学生学习的自主性、有效性与创造性。     

探讨主体性教学“双体“与“互动“关系

“双体”与“互动”是依据《教学论》和《学习论》的一般性原理 ,遵循素质教育的基本理念 ,从“教”和“学”二个侧面探讨主体性教学过程的发生、发展。把教师的“教”置于学生“学”的活动之中 ,学生的“学”又融于教师“教”的过程 ,最终找到“教是为了不教”这个最佳临界点     

“雨课堂”在新工科背景下教学改革中的应用——以“单片机原理与应用”课程为例

在新工科背景下,“单片机原理与应用”是电子信息工程的基础专业课,课程对工程实践经验要求较高,需要教师不仅言传,更要身教。在传统教学方法中,教与学的过程互动不足,尤其是在大班教学的情况下,即使有经验的老教师也难以做到准确、实时掌握每个学生的知识掌握情况,“雨课堂”提供了一个高效互动平台,师生可以使用它进行课前、课堂和课后的交流切磋,尤其是课堂环节中表现更加突出。课题组教师使用“雨课堂”进行了教学实践,结果表明:教师能够清楚地掌握学生的知识掌握情况,进行有针对的教学。通过在线互动交流,学生的学习自觉性和积极性也有较大的提高,学习效率明显提高。     

谈英语教学幽默的设计

教学幽默就是用富有情趣、意味深长和能启迪智慧的表现手段,来对学生进行传授知识,发展能力的一种教育手段,是培养学生幽默感和乐观主义人生观的一种教学艺术形式。教学幽默对于活化英语教学具有独特的作用。它有助于激活课堂气氛,减轻学生的焦虑感;有利于学生对知识的理解和巩固;有利于发展学生能力、优化学生的个性品质和融洽师生关系;有利于提高英语教学质量。主要论述了英语教学幽默设计的基本原则和常用的英语教学幽默设计。     

对初中思想政治课堂活动的一些思考

为了改进初中思想政治课教学,使初中政治课堂充满生机与活力,我们应当在理论上贯彻体验、模型模仿、能动性及生活化原理,在实际教学中必须坚持以学生为本,关注学生的自主学习、直接经验、交往合作及个性发展。     

农村生源大学新生大学生活适应性研究

农村生源大学生是我国大学生的重要组成部分,大学生活是人生成长重要的阶段,如何成功的度过大学四年,是对农村生源大学新生来说尤为重要。由于城乡发展不平衡导致的种种差异、环境的变化、教学方法的改变以及人际交往的多样性等各种因素的影响,使得他们在思想、生活和学习等方面存在一些不适应。结合作者的工作实践的积累,分析大学适应期可能遇到的不适应状态、这些不适应状态产生的原因、如何采取有效措施尽快适应等方面,帮助农村生源大学生尽快适应大学生活。     

模糊语言现象与大学英语阅读教学

指出英语在词汇、句子、语篇及语法、修辞等层面普遍存在歧义、隐晦、游移不定和难以捉摸等模糊现象;提出应从语义、语用、语篇、语境、语法、跨文化知识及逻辑推理等角度理解模糊语言现象;建议在大学英语阅读教学中利用模糊语言现象;认为采用提问-讨论-启发-引导等方法,充分挖掘各种模糊语言现象并将其作为教学重点或难点,有助于提高学生的阅读理解能力。     

问题解决法在“电路CAD”课程教学中的应用

＂电路CAD＂是一门实践性很强的课程,授课老师应以如何提高学生的学习兴趣与学习效果为教学目标。问题解决法是指在教学过程中以＂围绕实践、重在应用＂为原则,引导学生带着问题去学习的启发式教学方法,该教学方法可以激发学生联系实际中有趣的现象,理解所学知识间的内在联系,探索问题的解决方案。通过问题解决法在＂电路CAD＂教学中的应用,调动了学生的学习积极性,优化了课堂教学,提高了教学效果,是一种适合在＂电路CAD＂教学中使用的方法。     

在教学中培养学生的自学能力

学校是人才的培养基地,人才的培养是需要一个由"教"到"不教"的过程。怎样才能达到这个目标,自学能力是永远立于不败之地的宝贵能力。作为教育工作者就需要我们循序渐进的培养学生,在学校学习期间,教会他们学会学习,才能使他们在未来的社会中得到发展。     

谈谈角色扮演教学法在成人教学中的应用

角色扮演教学法,是教师在课堂上设计一项任务,引导学生参与教学活动,让学生扮演各种角色,进入角色情景,去处理多种问题和矛盾,达到加深对专业理论知识的理解并能灵活运用的目的.本文就角色扮演教学法的功能、教学组织程序、运用此方法应该注意的问题,进行了较为详细的论述.     

思政课教学介入大学生网络生活的方法与途径

针对当代大学生的网络生活问题,通过思政课教学开展网络生活教育,以此介入大学生网络生活,引导大学生提高网络生活质量是非常有必要的。思政课教学介入大学生网络生活的具体方法包括理论"灌输"、公开点评、咨询诊断、沟通矫治和有限奖惩等,其途径可以是思政课教学的主体介入、客体介入、介体介入和环体介入。     

PSI、 EQ理论在普通高校体育教学中的应用研究

将生命科学中的一个分支理论——PSI(人体生物节律)、EQ(情商)在普通高校体育教学中进行了应用与实验研究,结果发现,正确把握和运用生命科学的某些规律,能有效地提高体育教学效果和学生综合素质,能提高体育类大学生的运动成绩和防止运动损伤等。     

连杆机构设计仿真平台在机械原理教学中的应用

针对机械原理课程的特点和要求,在多媒体教学中应用自主开发的连杆机构设计与仿真平台。应用该平台能使学生较好的掌握机构组成原理,应用该平台能够加强学生对四杆机构的基本形式和曲柄存在的条件理解。通过该平台的应用,开阔了学生对机构分析及设计的思路,提高了学生的学习兴趣。