昆体良论儿童道德教育

昆体良(M·F·Quintilianus,公元35～96年)是古罗马最有成就的教育家.著名的演说家,古希腊、罗马教育思想和教育经验的集大成者.昆体良的教育理论与实践在历史上曾产生过较大的影响.德国宗教改革运动领袖马丁·路德(Martin Luther)高度评价昆体良,“我喜爱昆作良更甚于几乎所有其他教育权威,因为他既是教师.也是模范的雄辩家,即是说,他是以理论和实践的巧妙结合进行教育的”.19世纪英国哲学家、经济学家弥尔(J·S·Mill)深深感谢从昆体良的著作中获得的教益.他写道:"他的著作是整个文化教育领域中古代思想的百科全书,我终身服膺的许多有价值的见解都可以溯源于少年时代阅读昆体良的著作.”今天,当我们重读昆体良的名著《雄辩术原理》的时候,感到他的思想与实践仍闪烁着不灭的光华,尤其是他关于儿童道德教育问题的论述,对我们更富有启发.     

浅谈陶行知终身教育思想

陶行知先生是一位“伟大的人民教育家”。他为中国人民的教育事业,为民族民主革命斗争献出了他毕生的精力。生活教育理论是陶行知的基本理论,也是他最主要的教育理论。这个理论贯穿在他的教育思想和实践的各个方面。他的“生活教育论”中有着许多有益的主张和非常有价值的见解。终身教育思想的形成即来源于其“生活教育论”。     

论毛泽东的马克思主义理论教育思想

毛泽东是中国推进马克思主义理论教育的先行者。他的理论教育思想突出地表现在六个方面:马克思主义理论教育的中心必须围绕中国革命和建设的实际问题展开;理论教育的核心内容是马克思主义经典著作、马克思主义哲学;理论教育的重要对象是党员干部、农民群众和知识分子;理论教育应当遵循理论和实践相统一、"没有调查,没有发言权"、密切联系群众的基本原则;理论教育的具体方法是整风学习、批评与自我批评、团结—批评—团结、典型示范、从错误中学习;理论教育必须重视语言艺术,强调语言必须接近民众。在推进当代中国马克思主义大众化的背景下,探寻和弘扬毛泽东的马克思主义理论教育思想,为当代中国马克思主义大众化提供理论基础和经验借鉴具有重要的现实意义。     

汤显祖的教育思想与教育实践

汤显祖不是专门的教育家,也没有系统阐述教育思想和教育理论的著作。但从汤显祖漫长的求学生涯、创办三所书院、与门生弟子讲学论道、对宜伶进行艺术教育、对子女进行家庭教育等方面,仍可以探寻汤显祖的教育思想。汤显祖教育思想的特色更多的是体现在他的教学方法和教育实践上。     

苏霍姆林斯基的教育理论与现代教育的价值取向

苏霍姆林斯基的教育思想来源于广义的教育实践，并成功地把握了现代教育的价值取向去招导实践，他的教育理论既丰富又自成体系。他的（帕夫雷什中学）等著作系统、完整地阐述了他的教育思想和教育实践。苏氏认为教师的教育劳动的独特之处，是为未来而工作。校长和教师的崇高使命就是设计和造就全面、和谐发展的人。这一思想像一条红线贯穿在他的教育思想始终。他曾说“今天在孩子身上所培养起来的，要在几年之后，甚至几十年之后才会成为一个成熟人的公民性、道德的精神面貌的因素。”“学校教育的理想是培养全面、和谐发展的人，社会进步的…     

试论泰戈尔的教育思想和实践

罗宾德拉纳特·泰戈尔是印度近代一位伟大的诗人和艺术家，同时也是一位杰出的教育家。他撰写了有关教育方面的大量著作，如《教育改革》、《民族学院》、《教育问题》、《我的学校》、《我的教育学》、《教育与文化》、《教育的目的》、《教授法》、《妇女教育》等等。他不仅重视教育，有许多闪光的教育思想；而且还身体力行在圣地尼克坦进行教育实践，创办了一所民族学校，后来在此基础上扩建为举世闻名的国际大学。泰戈尔的教育思想，指导着他的教育实践；而他的教育实践又体现和丰富了他的教育思想。泰戈尔的教育思想和实践，在当时的印…     

试论陶行知的普及教育思想与实践

五四运动以后,许多有识之士都曾对普及教育问题作过理论上和实践上的探讨,陶行知是其中最突出的一位,他是我国伟大的人民教育家,其思想博大精深。本文试图对他的普及教育思想和实践活动进行剖析,期望能对今天的教育实践有所启示。     

对陶行知创造教育思想的认识和思考

陶行知是一位伟大的人民教育家 ,他一生始终进行着理论探索和教育实践 ,形成了许多精辟的教育思想。创造教育思想作为其教育思想的重要组成部分之一 ,早在民主革命时期就对人民教育事业的发展起过积极的推动作用。时至今日 ,结合现实重新认识和思考陶行知创造教育思想 ,仍能发人深省 ,为我们推进素质教育提供宝贵的经验和借鉴。     

“第三思潮”的自我同一性教育述评——马斯洛思想研究之二

近十多年来,国内学术界对马斯洛的潜能学说、需要层次理论以及自我实现学说,都有了非常广泛、深入的介绍和研究,但是关于其教育思想却很少有人专门探讨.或者说,既使有也仅仅是在人本主义教育思想中作为代表人物之一,略有所述。其实,马斯洛作为一位杰出的心理学家,尽管没有专论教育的著作,也没有进行过大规模的教育实验,但教育问题在其浩翰的著作中却仍然占据着极其重要的地位,同时他也提出了关于教育的许多独到见解,并在其教育实践中做了初步的尝试。为了深入挖掘这位名家的教育思想,更重要的是为了能给我们的教育改革提供一些有益的启示,本文试图从马克思主义的视角,对马斯洛的教育思想作一些粗浅的分析和评述。     

学习邓小平同志的思维方法

<正>《邓小平文选》第二、三卷,汇集了小平同志最主要的和最具独创性的著作。目前,全党正在全面学习小平同志建设有中国特色的社会主义理论。我想,通过学习邓小平同志的著作,进一步学习和研究他的思维方法,对于从总体上把握其理论体系,进而完整、准确地实践这一理论,是大有裨益的。     

关于钱伟长先生教育哲学思想的探讨

钱伟长先生是我国著名的科学家、教育家和社会活动家 ,根据他的《教育和教学问题的思考》著作 ,从教育职能、教育目的和知识论方面探讨他的教育哲学思想 ,对构建具有中国特色的教育理论和指导我国高等教育改革与发展 ,有着十分重要的现实意义。     

我们是怎样学起马列著作来的

我们理论小组是在批林批孔运动深入进行中办起来的。无产阶级文化大革命以来我们一直坚持学习毛主席著作。学习马列著作是去年春天开始的。一年来,我们学习了《哥达纲领批判》、《关于正确处理人民内部矛盾的问题》、《帝国主义是资本主义的最高阶段》等马列和毛主席著作。实践使我们认识到,革命能改变一切,妇女能学好马列。学不学大不一样,经过学习我们小组出现了许多新气象。我们小组开始才有七个人,现在已有二十一人。我们     

略论王夫之的教育思想

王夫之是我国明末清初进步教育思想的代表人物 ,他提出了许多唯物主义的教育观点 ,在人性论、理欲关系、知行关系、教育与教学、学思关系等基本理论问题上 ,都提出了自己独到的见解。他的教育思想在我国古代教育思想发展史上 ,占有重要的地位。当我们对其进行重新审视时 ,会发现其对我们的教育和教学仍有重要的指导作用。     

从“教学做合一”看陶行知的教育哲学观

“教学做合一”是陶行知生活教育理论的方法论基础,从“教学做合一”的理论出发分析他的教育本质观、教育目的论、教育价值观和教育方法论,从而研究他的教育哲学思想,能使我们从哲学层面去把握他的教育理论,更深刻地理解他的教育思想。     

雷沛鸿民族教育体系理论研究

广西近代著名教育家雷沛鸿提出的民族教育体系理论,其基本内涵是生长性、普遍性、继承性、现代性、民族性教育的综合,其意义是在中国教育史上第一次对民族教育的内涵、实践和作用作出了最系统最全面的论述。因而对当前发展社会主义教育事业仍然具有重要的借鉴意义,是我们值得很好学习和总结的精神财富。     

论美的规律的提出和运用——学习《一八四四年经济学哲学手稿》札记之一

马克思在他创立伟大的马克思主义过程中,并没有给我们留下一部美学体系的专门著作。但是,在马克思的一生中却在许多著作中论述过许多美学问题。马克思的《1844年经济学哲学手稿》(以下简称《手稿》,人民出版社1985年版),这是一部论述经济学和哲学的著作。然而,马克思却在这部著作中提出美的规律,为我们在理论上创立马克思主义美学的完整体系,在实践中按照美的规律进行美的创造,开辟了胜利的航道。目前,我国美学界正在掀起主体性理论     

陶行知生活教育理论的思想特质及其现代性分析

生活教育理论是半个世纪前陶行知创造的既适合中国国情又符合现代世界教育潮流的教育理论，对于我们研究学校教育如何紧密结合社会生产生活的实际，解决现今学校教育实践中存在的许多问题仍具有重要的现实意义和实践价值。其基本观点包括“生活即教育”、     

论思想政治教育的意识形态性——以葛兰西的意识形态思想为视角

安东尼奥·葛兰西(1891—1937)是西方马克思主义的早期代表人物,他丰富和发展了马克思主义的理论学说,把马克思主义的理论学说称为实践哲学。他在《狱中札记》中详细阐述了关于意识形态的思想,认为实践哲学并不单纯地停留在经济领域的斗争上,更重视上层建筑,尤其是意识形态领域的斗争;思想政治教育的本质是意识形态教育,是一种灌输和传播意识形态的社会实践活动,研究葛兰西的意识形态的理论对我国的思想政治教育意识形态功能具有重大的意义。     

论曾国藩的教育思想与教育实践

曾国藩虽不是一个职业教育家,但他的著作和社会活动中却包含着丰富的教育思想和实践,如"经世"教育,"师夷智"教育,"勤、仁、谦、立"教育,"勤敬、严绳"教育等教育思想和实践,在中国近代教育史上产生了重大影响.     

我真的近视了

我们学校每年都要给我们进行一次身体检查。今天上午第三节课时,轮到了我们班。一听说要体检,我就格外紧张,因为我最害怕验血了。而现在,我更担心我的眼睛,因为从