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1.
陈其城 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2010,(4):30-31
“生活是写作的源泉”,说明写作的材料只能是来自生活,只要我们引导学生走进生活,认真观察生活,积极体验生活,他们就能从生活中获得宝贵的体验,积累写之不尽的作文材料。我们看到许多学生虽经历了一些生活,但是他们却说自己没有生活,因为他们对周围的事物总是熟视无睹,就很少体验生活中的酸甜苦辣,内心没有深切的感受,难怪拿起笔来写的时候,还是觉得困难,只能写虚假的事情;表达虚假的感情。鲁迅说过:“处处留心皆学问”,我们要引导学生做生活的有心人。我下面谈谈在引导学生走进生活、体验感悟生活方面作出的尝试。 相似文献
2.
颜建英 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2005,(12):38-40
全日制义务教育《语文课程标准》明确指出:写作“要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”而传统的作文教学,教师重在指导学生如何审题、立意、构思,在指导学生立意的时候.总是要求学生写人物身上的闪光点.并提醒他们.要少写甚至不写假、丑、恶的东西。久而久之,学生一听到作文或叹息或摇头.他们深感无话可说.没有什么感情可以抒发。 相似文献
3.
阙荣娥 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2011,(5):21-22
"写作"就是学生用自己的眼睛去观察周围的世界,用自己的心灵去感受周围的世界,然后将自己的观察感受所得形诸于语言文字,学生的写作活动自应是自主性写作。如何引导学生写好作文,如何让学生写出有新意的作文呢?笔者认为:尽可能让学生感悟生活,为学生提供写作的源泉;努力激发学生的兴趣,给学生增添写作的动力;立体放飞学生的想象力,让学生展开写作的翅膀;巧创写作氛围,诱发学生习作创新的热情。 相似文献
4.
顾长凤 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2007,(6)
新课标对初中作文教学提出了新的要求,即从实践中来,到实践中去,写出自己的生活,写出自己的亲身感受。许多同学在作文课上,感到没话可说,或写出的语言干巴无味,没有活力,没有生机。学生写起来难,教师改起来难。那么,如何指导学生写出真情实感、有活力的作文来呢?笔者结合自己的教学实践试着从以下几个方面来谈一谈。 相似文献
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6.
施丽聪 《福建论坛(社科教育版)》2006,(2):14-15
《新课程标准》指出:“只有为学生提供广阔的写作空间,减少对写作的束缚,才能实现写作的个性化, 使学生表达出自己的主观感受。”作文教学中,我们曾为学生无“米”下锅而犯愁, 在新课程实施的今天,我们又为学生有“米”,却不知道怎么下锅而着急。如何做到让他们变成“让我写”为“我要写”呢? 如何贯彻落实课标精神,激活孩子们的个性化感悟, 引导他们抒发个性化的情感?笔者就这谈些肤浅的看法。 相似文献
7.
袁德成 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2011,(2)
学生的选材能力对写作的成功有重要的作用。长期以来,由于应试的需要,学生较少写符合自己个性的素材。要启发学生积累素材,使平凡的材料焕发个性的色彩。文章选材要启发学生张扬独特的生命体验,敢于求真,写出自己的感悟。要培养学生个性化的选材能力,还必须培养学生丰富的联想与想象能力,同时引导学生注意广阔的人生,丰富自己的生活,增加阅历知识。 相似文献
8.
申小明 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2010,(4):31-32
感受生活是写作的基石,是学生从生活中摄取信息,积累材料,积蓄情感,诱发写作的灵感,获得写作契机的重要途径。巴金说过:“我在生活中的感受使我成为作家。”作为语文教师,指导学生作文,就应该从感受生活中重视学生感受力培养。 相似文献
9.
荣喜萍 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2004,(2)
写作贵在有灵气。要使学生领悟所谓的灵感 ,就要引导学生感悟名家名作中的灵性 ,多读多记 ,还要让他们体验生活 ,感知生活 ,同时给学生创造积累材料的空间 相似文献
10.
陈婉清 《绍兴文理学院学报》2001,(11)
写作的技巧和能力 ,我认为除狭义的写作方法、技巧外 ,还应包括作者对生活的观察、体验、感受、领悟的能力。对生活没有深刻的体验、感悟 ,即使有很高的写作水平 ,写出来的东西也是苍白无力的 ,许多名作家的创作都说明了这个问题。目前中学生写作中最明显的弱点是缺乏题材 ,一提笔就是满口谎言 ,编造故事 ,或是乱参考。即使有题材 ,写起来也是泛泛而谈 ,没有真情实感 ,如同“白开水”一杯。这是为什么呢 ?主要原因是对周围的人事、环境缺乏观察 ,对生活缺乏感悟。笔者根据多年的语文教学实践 ,深感指导学生感悟生活 ,认识社会 ,对提高写作能… 相似文献
11.
误区一:虚情假意 几乎所有的中考作文都要求“要表达真情实感”,可真情实感从何处来呢?新课标的写作目标中指出真情实感来自“自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。但在作文实践中,许多学生为求“新”,不是写自己的感受和体验,而是“借用”曾令自己感动的材料凭空想象,结果反而弄巧成拙,写出了既感动不了自己、也感动不了读者的充满了虚情假意的作文。 学生在考前都经过了大量的阅读材料的训练,而相当一部分阅读材料是文质兼美的佳作。这些写“亲情”写“爱心”、赞美人性美的文章,倾注了作者对人生的深刻理解,写得感情真挚,催人… 相似文献
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13.
李耀峰 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2011,(3)
文学来源于生活这句话是文学创作者的座右铭,对我们小学生来说更是至理名言。我国著名教育家叶圣陶曾说过:作文写什么呢?要写出自己的经验,经验又必须深切,必须正确。这要从整个生活 相似文献
14.
唐秋生 《广西师范学院学报(哲学社会科学版)》2011,(Z2):189-191
中学生的作文,特别是考试作文总给人一种似曾相识,大同小异之感,究其原因,主要是作文缺少个性,没有自己的生活感受。所以教师要引领学生走进生活,品味生活从而感悟生活,最终写出个性化的好作文。在实际的教学中我遵循五步训练法,取得了良好的效果:首先是心灵塑造,明确"作文先做人"的道理。第二步是观察体验,了解事物的本来面目。第三步是思考评判。引导学生对于生活中的现象进行思考,思考它与我们的关系。第四步记叙描绘,对所见所闻的人、事、物、景进行准确表述,并加以形象生动描绘。第五步品味感悟。就是从生活的表象中悟出人生的哲理,写出属于自己独有的切身感悟,那么作文的个性化特征就最终显现出来了。 相似文献
15.
叶丽燕 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2006,(1):85-87
《语文课程标准》小学低年级学生提出的写话要求是:“对写话有兴趣,写自己想说的话.写想象中的事物,写出自己对周同事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”对于低年级学生来说,他们迈向写作之门的脚步刚刚抬起,打开他们的写话思路便显得至关重要,这将直接影响学生今后对写作的情绪。 相似文献
16.
何金桂 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2015,(1):42-43
作文教学是中小学语文教学的重点,也是难点,如何有效提高作文教学的效率,如何通过我们的作文教学,让学生获得写作上的收获,这值得我们每个语文人思索。许多时候,学生写作心中无底,不知道写作是为了什么,他们写起作文来总是拿起一副腔调,似乎在完成一件多么伟大的工程.他们不知道写作不过是一件很平常的事情,就像饿了要吃饭,渴了要喝茶一样。 相似文献
17.
薛海芹 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2007,(4):64-65
《语文课程标准》避开了"作文"二字,明确地指出低年级叫"写话",中高年级叫"习作",强调了只有彻底解放了学生,让他们自由地表达,才容易让学生对写作有兴趣,才可能写出"有创意的表达"的好文章。从这里可以看出激发学生写作兴趣,培养学生良好的写作习惯是小学习作训练的一个重点。要做到这一点,单靠每学期的8篇大作和8篇小作是不行的。 相似文献
18.
陈春燕 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2011,(6):59-60
习作是最具个性化的创造活动,小学生习作就是让学生用自己的语言把自己对生活的独特感受和体验表达出来。"文如其人,言为心声。"个性是写作的灵魂,不同的人,个性不同,对生活的感受体验也不相同,写出来也各具特色。教师在指导习作时,要从学生的实 相似文献
19.
写作文的时候,总是为写什么而举棋不定吗?其实作文是一种特殊的心理活动,平时的时候去注意、去观察周围的生活,去热爱、去体验周围的事物,就能写出感情色彩浓烈的文章打动别人。同学们,不妨从以下角度寻找写作的“活水”: 相似文献
20.
徐佳 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2009,(3)
许多写作成绩优秀的学生的经验告诉我们,学生有思想要表达,有感情要抒发。因为有了强烈的写作欲望,才能写出真正意义上的好文章。在这种状态下常写常练,学生的写作水平才能真正提高。因此,在写作教学中,教师要努力强化学生的主体意识,培养学生的写作兴趣,使写作成为学生自己主动的行为。为实现这一目的,最理想的途径是采用开放式写作教学。 相似文献