创建“三·三制”育人模式,走特色化人才培养之路

浙江师范大学在长期的办学实践中,逐步形成了“三个课堂”联动与“三个平台”并举的“三.三制”人才培养模式。三个课堂,即以教室、校园和社会为主要活动空间的第一课堂、第二课堂和第三课堂;“三个课堂”联动,即以完全学分制教学管理为纽带,将第一、第二、第三课堂连成一体,第一课堂以开放性管理促进学生自主学习,第二课堂以专业性活动引导学生自我发展,第三课堂以预设性训练激励学生自觉成才,“三个课堂”联动互补,构成整体推进的大课堂育人体系。“三个平台”,一是指为基础性的专业训练、适应性的通识教育和针对性的就业指导而建立的职业教育平台,二是指通过开放课程体系、繁荣校园文化、重视心理健康而建立的个性教育平台,三是指以“初阳学院”和“新世纪人才学院”为主体而建立的英才教育平台;三个平台”并举,即根据社会对人才的不同需求与人才成长的不同需要,进行专业化、多元化和精英化人才培养的探索与实践,为学生的成长与成才开辟更广阔的空间,构建全方位立体式的大平台教学育人体系。“三.三制”模式,集理论性、实践性和创新性于一体,是“大课堂+大平台”的教学育人范式,卓有成效,特色鲜明。     

“二·七”惨案前后共产国际联吴政策的演变

苏俄、共产国际最初选择在华政治盟友时,曾经选择与吴佩孚合作。随着中国政局的变化,又倾向于促成孙中山和吴佩孚联合组成中国政府。而"二·七"惨案后,苏俄、共产国际彻底结束了联吴及促进孙吴联盟的政策,最终选择孙中山为革命伙伴。新公布的相关史料说明,苏俄、共产国际上述政策是苏俄寻找在华政治盟友的过程中,试图将其外交目标与推进中国革命联系起来,与孙中山的联合则是这种努力的成果。     

论生产力价值标准的具体化进程——生产力·“三个有利于”·“三个代表”

生产力是衡量社会进步的基本价值标准.但是由于对生产力基本价值标准存在着一些错误理解,对我国社会主义现代化建设产生了不良影响.邓小平同志针对这些问题,提出了"三个有利于"标准,这一理论是生产力价值标准在中国社会主义社会发展过程中的理论展开.江泽民同志进一步提出了"三个代表"的思想,具体提出了在中国社会主义社会建设中,衡量社会不同领域发展与进步程度的基本价值标准体系.江泽民同志这一思想是以生产力为价值基础、以"三个有利于"为价值导向的中国社会主义社会经济、政治和文化系统的价值理想的现实实现.     

苟利国家生死以 岂因祸福避趋之——“三·一八”斗争的历史启示

滔滔长江水，逝不去“三·一八”革命先烈的不屈英灵；巍巍紫琅山，镌刻着“三·一八”革命先烈的不朽业绩。60年前，在中国共产党领导下，南通爆发的坚持和平、反对内战、争取民主、反对独裁、追求光明、反对黑暗的“三·一八”斗争，是南通青运史上最为辉煌、最为壮丽的一页。南通青年以自己的热血，与倒行逆施的国民党独裁统治进行了殊死的较量，唤起了广大民众的觉醒，成为解放战争第二条战线的重要组成部分，如同烈焰划破了黎明前的黑暗，谱写了可歌可泣的悲壮乐章。纪念“三·一八”斗争60周年，缅怀先烈们的丰功伟绩，高举爱国主义伟大旗帜，对进一步推进南通的三个文明建设、实现南通经济社会跨越式发展具有重要的启示。     

论企业创新型人才的培养

强化创新型人才的培养,加强创新人才队伍建设,是企业增强自主创新、突破技术壁垒、增强核心竞争力的战略举措。以企业技术中心为培养平台,对创新人才进行项目开发实战培训,是培养创新人才的重要途径。还应该通过设立＂创新人才特区＂、制定鼓励人才创新创造的政策、鼓励人才创新创造等措施,营造浓厚的创新型人才成长的氛围。     

论井冈山道路与中国特色社会主义道路的共同特征

井冈山道路,是毛泽东、朱德为代表的中国共产党人,为革命开辟的适合中国国情和时代条件的胜利之路;中国特色社会主义道路,是党的三代领导集体在新的历史条件下,对马列主义中国化作出的伟大贡献。两条道路的共同特征是善于创新,敢闯新路。其最大的融合点是将马克思主义基本原理与中国的具体实践相结合,坚定不移地走自己的发展之路。     

浅谈模特形体教学中“肢体语言”能力的培养

在模特形体教学中"肢体语言"能力的培养主要可以通过开设芭蕾形体、身韵、现代舞、舞蹈创作课来完成.在具体的教学中突出模特专业的特点,将模特的"肢体语言"分为:静态展示与动态表现两部分.同时,特别强调对模特"肢体语言"想象空间的开发,注重学生创造能力的培养.旨在为社会输送具有丰富想象力、创造力的优秀模特人才.     

大学生优秀人才培养教育机制的建构

高等教育作为人力资源开发的核心力量,必须提高人才培养的质量和素质。高校在扩大人才培养规模的同时应建构以教育思想解放为核心基础,以高素质师资为核心资源,以大学生综合素质提高为核心动力的人才培养教育机制,培养和造就一批高素质的专门人才和拔尖人才。     

以人为本建设和谐企业

企业是社会的基本单元之一,其和谐建设对构建和谐社会有着直接的推动作用。建设和谐企业,是构建社会主义和谐社会的必要步骤,也是企业发展壮大的必要条件。从理念和制度等方面对如何以人为本地建设和谐企业进行了探讨,以期对企业的和谐建设产生一定的积极作用。     

论新形势下的人才培养

本文在分析知识经济的基础上 ,研究和探讨了人才培养问题。提出必须要顺应时代的要求 ,造就出与时俱进的创新型复合人才。     

“双师型”人才培养模式的构建与实践

"双师型"人才是师范院校培养的具有教师资格和能力又具备相关专业知识技能的应用型人才.笔者就"双师型"教师的建设培养途径、素质要求提出了看法.基于社会对专业"双师型"人才需求发展的需求,结合河北科技师范学院教学实践,指出了"双师型"人才培养模式的目标内涵,提出了"双师型"人才培养"主修+辅修"、"理论+技能"、"国内+国外"、"校内教育+校外教育"、"学年学分制+完全学分制"为主体的人才培养模式.对"双师型"人才培养模式的教学体系建设也进行了探讨.     

应用型本科院校工商管理专业“1＋1”人才培养模式实践研究

以淮海工学院商学院的人才培养实践为例,结合应用型本科院校办学层次的特点,阐述了基于校企合作的＂1＋1＂人才培养模式的内涵与特色,介绍了＂1＋1＂人才培养模式的建设方案和成效,并提出了建设目标,以不断适应现代社会对人才培养的要求。     

刍议高职产学合作人才培养模式中的“应然”与“实然”

产学合作被视为高职人才培养的必由之路.高职人才培养需要多向度的产学合作,而当前高职人才培养中的产学合作模式尚处于初期阶段,表现为单向度的产学合作.通过分析各方主体在产学合作中的应然与实然,探讨了高职产学合作的人才培养模式.