英语专业学生的“自主-合作”学习模式

自主学习和合作学习都被证明是十分有效的学习方法,在实践中各自有其优势,但也其不足之处.提出自主-合作学习模式,其目的是将两种学习方法结合起来,取长补短,使英语学习者能真正成为自己学习的主人,并能在合作中获得来自老师、同伴以及社会的监控,以保证自主学习的质量,提高学习的效率.     

谈自主学习、合作学习和研究性学习

自主学习、合作学习、研究性学习是当今世界研究学习的三大主题,也是我国教育改革中大力倡导的三种学习方式.本文从这三种学习方式的内涵、价值及三者的关系进行比较和分析,力图从理论上分清这三者的联系和区别.     

合作学习点燃智慧课堂

在传统的教学理念中,我们强调师生之间的互动,而忽视了生生之间的互动,仅仅让部分优生成为课堂上的“宠儿”,而大部分学生成为学习的“配角”。新课程提出的小组合作学习理念是改变这一状况的有效途径。这种学习方式能使学生在课堂上通过相互合作,从对方获取有用的信息来填补自身的信息、知识、能力等方面的不足,并得到心理上的满足。     

基于学习本质 创设合作课堂

基于学习是在教学活动中拥有首要地位的学习者,主动参与以高水平的合作和投入为特征的群体中,在先前知识的基础上进行意义建构的活动。大学应注意创设合作课堂:学生具有强烈的主体意识和存在感及很高的参与度,师生及生生之间密切配合,和谐合作,在对具体问题的思考、研究、讨论、分享中互相学习与启发,实现共同发展与提高。     

建构数学课堂“自主学习合作探究”教学模式

在传统教学中,教师慷慨激昂地讲解,潇洒自如地发挥,一节课下来累得筋疲力尽,而学生虽然看了一场精彩的表演,但是自己却没有主动思考,学习的内容就不能很好地理解,学习的积极性、创造性也无从谈起。这不符合新课标要求。新课标要求学生具有适应终生学习的基本技能和方法。“自主学习合作探究”课堂模式,是指学生在学习活动中能够对学习进展、     

谈大学生英语阅读学习自主性的培养

自主学习突破了传统的教与学的模式,在外语学习中更有利于学习者语言能力的提高.阅读技能是语言学习的一项重要技能,而学习策略的掌握是完成自主学习的关键所在,教师在教学中把语言知识的传授与学习策略的指导结合起来会有效地促进学习者自主学习能力的培养.     

英语专业研究生合作学习探析

近三十年来,合作学习作为一种教学策略在我国大学英语教学中得到广泛运用.而在具体实施过程中,如何结合学生、教师以及学校实际开展有效的合作学习具有很强的挑战性.文章旨在通过对英语专业研究生英语教学中的合作学习方式的探析,找出存在的共性问题,继而提出有效改进措施,其中包括：突出生生互动的潜在意义,协助学生建立起正确的目标观,采取多种评估相结合的方式,对学生的合作学习效果给予评估.     

论利用合作学习方式提高高中生的英语阅读能力

新《高中英语课程标准》对高中生英语阅读技能提出了明确要求,如何在阅读教学中体现课改精神,大幅度提高学生的英语阅读能力?通过分析高中英语阅读教学中的"高投入,低产出"现象产生的原因,可以提出运用合作学习方式提高高中生的英语阅读能力的具体做法以及需要注意的问题。     

通过合作学习提高非英语专业研究生语言运用能力初探

非英语专业的研究生在外语学习中 ,较普遍地存在着语言产出能力和语言思维能力欠缺的问题 ,笔者尝试改革教学模式和内容 ,在英语课堂小组活动中用合作语言学习方式帮助学生克服消极情感 ,促进了课堂交流 ,提高了学生的语言运用水平     

英语专业阅读课程考试改革刍议

英语阅读是英语专业学生基础阶段的技能必修课程,然而传统的阅读课程设置、教学方法和考评模式却没有取得应有的教学效果。在建构主义教学理念的框架下,通过分析英语专业阅读考试的弊端,探索新型的考试方法,改革考试的内容与形式,完善考核评价模式,能够增加学生的语言实践机会,强化学生在个性化环境中应用已有图式去同化吸收新信息的能力,这有助于学生的自主性和探索式学习,从而提高学生学习英语的兴趣。     

营造积极的课堂环境 创建自主学习课堂

论述了积极的课堂环境与自主学习课堂的概念与意义,并从学生情感,教学方法、课堂管理、师生关系等方面对营造积极的课堂环境,创建自主学习课堂的基本策略进行了探讨.     

阅读课堂文化的构建——探究协作学习模式在英语阅读课堂上的研究与实践

英语阅读是英语专业的一门必修课程,但阅读课程的课堂效果一直不尽如人意。笔者拟从对话的视角,在阅读课程课堂活动的模式上进行尝试性的实践,试图改变学生目前的休眠状态。借鉴探究发现说与小组探究理论的基础上,笔者探究协作学习模式应用在英语阅读课程。通过学生课前探索、研究与课堂上协作环节,共同完成阅读课程的目标内容,真正实现阅读课程上学生与文本、学生与教师对话的目的。因此,动态的阅读课堂文化也在此基础上构建形成。     

合作学习法在高职商务英语阅读课程中的效应研究

高职商务英语阅读课程是高职商务英语专业一门极其重要却又难度较高的课程,高职院校英语教学中的传统“句子语法——翻译法”讲解很难收到良好的效果。为了改善这种状况,文章就合作学习法在高职商务英语阅读课程中的效应问题,围绕学生成绩和课堂表现等进行实验设计和对比研究。‘     

论合作学习与英语专业翻译教学

合作学习作为一种先进的现代课堂教学理论和策略,能够优化课堂教学形式,提高学生的英语综合技能。从合作学习的视角出发,将其应用在英语专业翻译教学课堂中,通过实地观察和分析,论述目前高校英语专业翻译教学中实行合作学习模式的实践现状,同时指出实践中遇到的常见问题并提出相应的解决途径。     

搭建小组合作学习平台 培养学生自主学习意识

培养学生自主学习意识,可通过创设合作学习情境,营造学生自主学习的氛围;加强＂合作学习＂学法指导,提高学生自主学习的效益;注重情感因素,激发学生自主学习的内在驱动力为学生们搭建小组合作学习平台。经教学实践证明,这一系列方法能提高教学效果以改变现在中职学生的英语学习状况的。     

大学非英语专业学生合作学习的介入性研究

合作学习是指以小组学习为形式,不同程度水平的学生一起合作达成共同目标的最佳教学方法。它强调学生个体之间的互动在各个教学要素及学生知识构建中的作用。在大学教育中渗透合作学习的理念,进而激发学生的学习兴趣,从长远上有助于实现学生的终身学习。     

基于合作学习的课堂讨论法研究——以英语口语教学为例

课堂讨论法是公认比较成熟有效的教学方法,但在英语口语教学的实际操作中,往往会因学生对讨论话题缺乏合作精神而无法达到预期的教学效果。文章试图从合作学习的角度出发,初步探讨课堂讨论法在英语口语教学中的有效应用。     

阅读态度、阅读成绩及学习者对合作学习模式认识的关系——一项基于Jigsaw Ⅱ模式的阅读教学研究

本研究调查了阅读态度、阅读成绩及学习者对JigsawII合作学习过程的认识之间的关系。64名大学生参与了本项研究。调查结果表明,阅读态度与阅读成绩之间有积极的内部相关性,但是与JigsawII合作学习过程的认识没有相关性。统计分析表明,高、低成绩者和男、女生之间在阅读态度、阅读成绩及JigsawII合作学习过程的认识上都有显著性的差异。     

透视合作学习的建构

自实施新课改以来，数学课堂与以往相比，最明显的特色是广泛采用了小组探究、交流合作的课堂学习模式，使得原本严谨有余、活泼不足的数学课堂生机盎然。往日似乎是沉默寡言的学生，现在却能在小组中积极讨论；往日似乎是不善言辞的学生，现在却能在讲台前落落大方地发表观点：往日需要老师再三启发的结论，现在却能水到渠成地从学生的嘴里说出来……但是透过活跃的课堂、热闹的场景，我们也看到了一些不和谐的现象，应该以冷静的目光予以理智的分析。     

合作学习理论在英语专业“基础英语”课堂中的应用——基于小组合作学习的行动研究报告

在英语专业本科的“基础英语”课堂中展开小组合作学习的探索,确定并实施了具体的小组合作学习行动研究方案,采用科学的统计检验方法,对行动研究方案实施的效果进行了科学的分析研究。结果表明：小组合作学习对于提高学生自信、减轻语言焦虑、发展学习策略是一种行之有效的教学模式,值得进一步的探索和研究。