文本难度与认知及元认知策略运用实证研究

笔者对英语学习者在接受英语阅读测试时认知与元认知策略的运用进行了实证研究.研究目的在于发现不同难度的文本和问题对学习者认知和元认知策略运用的影响,以及学习者在阅读特定篇章和完成相应问题时认知与元认知策略的运用之间有无相关性.研究结果表明学习者认知策略的运用在文本难度的渐变中相对稳定,但当他们从最易的文本转到最难的文本时,认知策略的运用呈显著变化;而元认知策略的运用则随着文本难度的变化频繁出现显著变化;学习者在篇章阅读时认知策略与元认知策略的使用之间呈显著正相关.     

元认知策略应用于英语阅读教学中的实证研究

在国内外相关文献对元认知和元认知策略研究的基础上,对大学生进行英语阅读策略训练的实验研究。以阅读测试、问卷为工具,运用定性和定量的研究方法,探讨元认知策略使用与英语阅读能力水平之间的关系以及元认知策略培训对策略使用意识的影响。研究发现：（1）元认知策略使用与学生阅读能力水平成正相关;（2）策略教学有效地提高了学生的整体阅读理解水平和阅读速度;（3）元认知策略培训能提高学生的元认知策略使用意识。这说明要使学生在英语学习过程中形成有效的元认知学习策略,教师必须进行适当的引导和指导,而且有计划地进行专门的元认知阅读策略的训练。     

英语阅读策略训练的试验分析

英语阅读能力的高低决定了大学生英语知识的掌握程度和语言能力发展的水平,而阅读策略是阅读能力中的关键性要素。研究结果表明,大学生的阅读理解能力在经过阅读策略培训后有了显著提高。大学生有自己偏好的阅读策略或常用的阅读策略,主要集中在元认知策略中的计划、选择、管理、监控和评估方面,以及推理类策略;在概括题、解释题和推理题上的得分经过培训有了明显提高。学生在细节类题上的得分在前后测试中没有明显变化,使用的策略培训程序虽然帮助学生提高了整体的语篇理解能力,但却没有影响学生的判断和查找细节信息的能力;阅读策略训练增强了大学生的阅读理解能力,并且研究还深入地揭示了学生在把握中心大意、对疑难词句做出解释和结合所给文本进行逻辑推理的能力有了明显提高。阅读策略训练模式对于提高大学生的学习自主性、独立性帮助很大。学习者意识到阅读策略在阅读理解中的作用并能灵活地对阅读策略进行选择、使用、监控、评价,能够使他们成为更加成功和高效的语言学习者。阅读策略具有可教性,但要策略培训易于被学习者所接受,教学者还做出进一步的尝试和试验。     

批评话语分析视域下英语学习者批评性阅读能力培养实证研究

运用评价理论结合问卷调查对英语学习者的批评性阅读能力进行定性、定量实证考察,得出如下结论:其一,英语学习者普遍缺乏批评语言意识和批评性阅读能力;其二,批评性阅读能力不会随英语能力的提高而自动提高,必须通过有意识的培养;其三,在课堂上融入批评话语分析和评价理论的学习和训练有助于增强学生的批评语言意识,加大其批评阅读策略运用,提高其批评性阅读能力。     

歧义容忍度与外语阅读策略的关系研究

本文利用歧义容忍度量表和外语阅读策略问卷对英语学习者进行了调查,并对收集到的数据做了统计分析。研究结果表明:歧义容忍度与各阅读策略间呈正相关关系,歧义容忍度对认知策略的影响最大,其次是对元认知策略和社交/情感策略的影响。研究还发现高低歧义容忍度组在"认知策略"的选择和运用上有显著性差异。     

认知风格、阅读策略与中国大学生英语阅读能力的相关性研究

本文作者从审慎-冲动型认知风格问卷调查、阅读策略问卷调查、英语阅读测试和被试学生访谈四个方面.以定性、定量结合的方式对认知风格、阅读策略与中国大学生英语阅读能力的关系进行了研究.本研究涉及三个问题:(1)审慎和冲动型两种不同认知风格在阅读策略的选择和阅读成绩方面是否存在差异?(2)认知风格与阅读策略和阅读成绩间是相互独立还是相关?(3)阅读策略与阅读成绩间是否有关系?若有,阅读策略是如何影响阅读成绩的?数据分析结果表明:审慎-冲动型认知风格对阅读成绩影响的差异没有达到显著性水平;使用阅读策略水平的高低对阅读成绩的影响差异达到了显著性水平,并且这种差异主要体现在情感策略上;总体而言,阅读策略对阅读成绩影响不大.     

阅读在大学英语学习中的重要性探讨

阅读在听、说、读、写中占据很重要的地位,阅读也是学习语言的方式之一,相关统计显示,学生60%～80%的知识是靠阅读获得的,通过阅读会提高英语学习的能力,阅读量的多少决定了英语水平的高低。基于此,文中对阅读在大学英语学习中的重要性进行了相关探讨,在此基础上提出了阅读能力提升的策略,以此提高大学生英语阅读能力及英语综合运用...     

大学生认知策略与英语阅读成绩的相关研究

作者采用自编问卷,对500名大学生进行了调查,得出如下结论:(1)《大学生阅读理解认知策略调查问卷》具有较高的信度和效度,可以作为测量大学生阅读理解认知策略的调查工具。(2)整体阅读策略、综合归纳策略、消极策略的性别差异显著;阅读成绩高分者与低分者在问卷总分以及整体阅读策略、关系策略和消极策略上的差异显著;(3)大学生的英语阅读成绩与整体阅读策略、关系策略、消极策略呈显著相关。     

英语应用能力测试中阅读理解能力的调查研究与培养

通过问卷调查和英语B级应用能力考试成绩,对广西右江民族师专235名非英语专业学生进行了英语B级应用能力考试中阅读理解能力的调查与培养情况进行了实证性研究。研究发现:高职高专学生在英语B级应用能力测试中阅读理解能力普遍较低,主要原因是阅读面窄、学习和解题的方法不当。在今后的大学外语教学中教师要注意“授人以渔”,教会学生学习策略,提高学生的阅读能力。     

提高学生英语快速阅读能力初探

英语阅读是获取各种信息的重要途径。提高英语阅读能力对于广大英语学习者来说,是一个非常重要但又相当艰苦的学习过程。本文分析了目前学生英语阅读能力低的原因,从三个方面探讨了如何对学生进行快速阅读训练和快速阅读技能的培养。     

元认知理论与外语阅读理解监控能力的培养

阅读理解监控能力的培养对于大学生英语阅读理解能力的提高和阅读理解教学的改革具有重要意义。在教学中培养学生阅读理解监控能力应从以下几方面努力:培养学生的目标意识;指导学生根据不同的任务变量选择并调整阅读策略;将阅读理解监控训练融入语言教学中去,从而提高英语阅读教学效果和学生的自主学习能力。     

理工科大学英语阅读教学中的组织策略

中国理工科大学英语教学中的精泛读课程并非真正意义上的阅读教学。从认知心理学对理解和记忆的理论分析角度看,组织策略的应用可以促进阅读过程中的理解和记忆,并进而提高阅读的效率;学生在阅读过程中运用组织策略可以提高他们的词汇推断能力,综合概括能力,信息记忆能力和分析推断能力,因此在中国理工科大学英语阅读教学中实施组织策略教学,可以达到快速提高学生英语阅读能力和其他相关能力的教学目的。     

谈英语阅读理解能力的提高

英语阅读是获取信息的主要方式 ,也是一种交际手段。要重视泛读课 ,通过采用关键词汇教学活动 ,运用语境提示推断词汇意义以及培养语篇理解能力等方法 ,加强泛读课上的阅读实践教学 ,让学生在大量的阅读实践中体验阅读理解的心理语言学过程 ,提高阅读理解能力     

谈谈英语阅读能力的培养

阅读是一种积极主动的思考，是理解和吸收信息的认识活动，既是英语教学的主要手段之一，也是英语学习的主要目的。本文通过对阅读方式、阅读技巧以及阅读教学方法的论述，提出了一些培养学生阅读能力的方法。     

少数民族院校英语专业阅读策略教学研究

研究阅读策略教学对民族院校英语专业学生阅读理解和阅读速度的影响,同时验证策略教学是否能够实现《英语专业教学大纲》规定的＂阅读速度和理解并重＂的教学目标。课堂策略培训结果显示,策略培训能有效提高学生的阅读理解和阅读速度,从而提高他们的阅读效率。     

阅读策略与提高英语阅读理解能力关系之研究

阅读策略不仅包含读者为实现阅读目的而采用的技巧，还包含读者为解决阅读中的困难采取的一些限制性和控制性的行为。此研究尝试对学生进行阅读策略的训练，探讨阅读策略与提高阅读理解能力之间的关系，并以此验证该教学模式的可行性。     

非英语专业大学生阅读策略调查研究——以广东工业大学某学院为例

在英语阅读方面,阅读策略是影响学生理解过程的重要因素之一.对广东工业大学某学院202名非英语专业学生使用三类阅读策略(元认知、认知、社会/情感策略)的情况进行实证研究,结果显示:成功的英语阅读者使用阅读策略的频率普遍高于不成功的英语阅读者;而在三类策略中,认知策略的使用与阅读成绩之间表现出显著的相关性.因此,建议教师应该分步骤地、有效地、反复地对学生实施策略培训,以培养他们主动使用策略的意识.     

元认知在英语阅读教学中的应用

尝试在大学英语教学中,以英语阅读理解为突破口,重点讨论英语阅读中涉及的元认知策略,以及元认知策略知识在英语阅读教学中的应用与启示。     

英语阅读测试技能分析

在大学英语四、六级考试及其它英语测试中,阅读理解是极其重要的组成部分。如何运用英语综合知识和阅读技能快速获取所需信息、准确判定正确答案,是考试成功与否的关键。探讨阅读测试的常见题型、各类题型的答题策略,总结阅读解题的一般规律。