《现代汉语词典》释义提示词“形容”的提示功能及使用建议

“形容”是语文辞书中十分重要的释义提示词。不过当前并没有关于“形容”使用的规范和标准,且“形容”在辞书的编纂、修订和使用中存在一些问题。研究发现,词目在释义时使用“形容”与否和音节数量关系不大。“形容”主要用于提示形容词性词目的词义,也可用于提示非形容词性词目的词义。在形容词性词目的释义中,使用“形容”提示词义,能够使释语与词目词性相匹配,或提示由词目特殊结构或词义派生带来的非字面义。在非形容词性词目的释义中,“形容”也存在两个提示功能,即提示拟声词词目的词义和提示拟声词以外的其他非形容词性词目的性质、状态义。今后在修订《现代汉语词典》时,不表形容义的非形容词不宜用“形容”提示词义,非形容性释语形容词、词目具有特殊结构的形容词以及拟声词词目则宜使用“形容”提示词义。此外,应将“用于形容”调整为“用来形容”。     

信息提示的次数在小球类教学中不同阶段的运用

采用分组实验、数理统计和分析归纳法等不同的研究方法,以西北工业大学2005级大学一年级随机抽取110人(男生)进行信息提示次数的实验。探讨信息提示的次数在不同阶段的小球类教学中所起的作用。结果显示:不同信息的提示次数对不同阶段的学习所起的效果是不一样的。高频率的信息提示用在初期学习技术和掌握新技术以及改正错误动作阶段;中等频率的信息提示用在自动化定型的稳定阶段;低频率的信息提示用在动作技能由分化阶段向自动化转化的阶段。此实验结果主要是为各阶段的小球类教学以及训练提供参考依据,使教学、训练达到良好的效果。     

论日语提示助词的语法语义语用

日语提示助词中的类义词在词义和用法上的区别,特别是日语提示助词在篇章中和实际语言运用中的特点的研究,目前在语法学界也属前沿领域,是一个很值得研究的课题。并且就助词而言,也是中国人学习日语的难关,很难掌握他们的意思和用法。笔者结合多年的教学实践,在查阅有关资料的基础上,着重论述了日语提示助词的语法、语义、语用。     

非语言提示在健美操教学中的运用

本文以非语言提示的相关理论作为基点,运用文献资料、专家访问的研究方法,对非语言提示在健美操教学中的运用进行全面的分析和探讨,旨在通过本研究引导教师根据健美操特有的高度艺术性,在健美操教学中加强非语言提示的运用,增强课堂感染力,有意识地培养学生非语言交流能力,促进教学水平和教学质量的整体提高。     

巧用课前提示，提高教学效率

新课程理念下，中学历史教材的编写体例发生了较大变化，典型之一就是每节内容前面的“课前提示”。课前提示不可不读更不可不用，有效利用课前提示，可进一步提高教学效率。     

词汇语境提示在英汉翻译中的应用

英汉翻译中,借助词汇语境提示进行推理可以确定某些词的情景意义,其推理的依据主要是上下文中词与词之间的语义关系,如语义搭配、语义冲突、词汇照应等。词汇语境提示应用于英汉翻译中可以消除多义或歧义、指出某些指称词的所指以及解决表面搭配不当和词义空泛等。     

从经济新闻标题的提示功能看提炼方法

经济新闻往往是相对抽象和相对理性的,这种失去形象概念和感性元素的新闻在信息传播上要比拥有形象概念和感性元素的新闻要难得多。经济新闻要达到预期的传播效果,就必须在第一时间向读者传递新闻的精华和核心价值所在。而新闻信息的传递最先通常是通过标题进行的,故经济新闻标题的首要功能是提示经济新闻事实。经济新闻标题对事实的提示应突出闪光点,应对注意度的把握,寻找一个合适的角度和对应提示的新闻事实进行合理的选择。在此基础上得出提炼经济新闻标题的三个方法:1、浓缩新闻内容;2、解释新闻意义;3、活化新闻形象。     

"错误提示"法在英语写作习得过程中的作用机理

本文根据实用英语写作的习得过程与特点,运用科德的错误分析理论探讨实用英语写作中的主要错误类型,提出了＂错误提示＂的观点,阐释了＂错误提示＂在英语写作习得过程中的作用机理,并得出结论：用＂错误提示＂取代＂错误纠正＂,在英语写作习得过程中具有实际作用。     

"的"字短语隐性中心语的内部提示

首先从配价理论着手,考察不同类型的“的”字短语隐性中心语的内部提示,得出内部提示的强弱等级序列。接着,对内部提示与“的”字短语的使用之间的关系进行了探讨,认为内部提示力度强的“的”字短语,在实际运用中出现的概率大,并运用这一观点对语料统计的结果作了合理的解释。文章最后指出,内部提示是在完形心理的作用下,通过配价成分空位和语义选择、句法约束来实现的。     

解读并列连词在语境中的提示作用

并列连词常常可以提示已经或即将出现的语境,对英语并非母语的人而言,这些语境提示连词对我们正确理解语言传达的信息有很大的帮助.英语中有三大类型常用的并列连词即表示语义引申,表示选择及表示语义转折、对比的连词.分析这三类有着语境提示作用连词的作用和如何通过这些提示词找到语境,有助于正确地理解句子.     

目标提示对不同目标定向者记忆心理效应的影响

文章选取300名大学生为被试，采用2×5完全随机设计，通过实验探讨了目标提示对不同目标定向者心理效应的影响。结果表明：目标定向和目标提示的主效应显著：在被试能力觉知范围内，中等的目标提示水平，其心理效应优于被试极易能力觉知的目标提示水平和被试能力觉知不到的目标提示水平。     

问题式多媒体课件设计

问题解决式CAI是CAI课件发展的一个重要方向。本文分析了问题解决式CAI的学习模式和提示方式 ,探讨了问题解决型CAI课件设计需注意的一些基本问题     

提示教学法应用于英语专业写作课研究

写作教学一直是英语教学中的一个难点。在英语写作教学中应用提示教学法，把错误提示放在写作之前而不是在写作后进行错误纠正，能增强学生写作信心，激发学生写作热情与兴趣，从而逐渐提高学生的英语写作水平。     

重铸与提示有效性对比研究中的问题与对策

重铸与提示有效性对比研究是近年来纠正反馈领域中的热点话题.然而在众多实证研究和文本分析中还存在一些问题.针对以上问题,我们提出的相应解决对策是:研究者应理清研究目的,选择适当的研究环境.此外,重铸与提示有效性的对比研究也不应局限于反馈类型对有效性的影响,还可以探究其他影响因素,并与教学实际情况和二语习得理论相结合,以更全面地分析重铸与提示对学习者语言系统发展的深远影响.     

浅谈网络侵权中的“提示规则”之“通知”

《侵权责任法》第36条第2款确定的规则被称为"提示规则",它借鉴了美国"通知与取下"程序,但是一定程度上偏离了"避风港规则"的目的,存在一定的不足,使得该条款在中国适用时难以发挥其应有的价值。要发挥"提示规则"的作用,最重要的是要明晰该规则中的"通知",探究各类权利通知的法律效果。     

重铸与元语言提示对英语附加问句语调习得的影响

为研究重铸与元语言提示对学习者英语附加问句语调习得的影响,本研究挑选的被试人为36名非英语专业大二学生,随机分成重铸组、元语言提示组和控制组,每组12人,采用“前测-即时后测-延时后测”的实验设计,分析后得出以下结论。1）重铸与元语言提示都对英语附加问句语调习得有促进作用,元语言提示比重铸的效果更持久;2）元语言提示组产生的接纳与附加问句语调习得呈正相关,而重铸组产生的接纳与其目标结构习得无太大相关性。     

“延时提取”方式下提示物对大班幼儿前瞻记忆的影响

采用Einstein和McDaniel(1990)的研究范式,以自制的动物房纸板为实验材料,探讨了“延时提取”方式下提示物对大班幼儿前瞻记忆的影响。结果表明：“延时提取”在大班幼儿群体中是一种普遍存在的前瞻记忆提取方式;“延时提取”方式下,大班幼儿事件性前瞻记忆成绩好于时间性前瞻记忆;提示物对大班幼儿前瞻记忆成绩具有积极影响。     

论英语语句的信息焦点

根据功能语法学派对语句表意功能的研究 ,几乎每个句子都存在着一个“信息焦点”。信息焦点存在不同的种类。信息焦点往往用语音手段、句法手段、词汇手段作提示。信息焦点有助于掌握对语句重要信息的表达和理解 ,也为分析语篇意义的连贯与衔接提供了一个基础     

完形填空

在中国历史名人中,一家《父子或父子孙》能有两人或三人同时入选《辞海》（皇族不计）的,大约一百余家。而东汉的班彪三代五人、近现代的陈宝箴三代四人,均同时被选进《辞海》,当是我国的最高记录了。     

语境观照下的提示作用分析与二语词汇习得

语境的提示作用有助于英语词汇习得。其语域的限制性可使一个有多种含义的词获得单一性与确定性。语境提示是动态的,它是言语交际时不断变化着的环境,对其提示作用进行分析,可为英语词汇教学研究提供具有说服力的诠释工具,也可有效调动学生对二语词汇习得的积极性。