大学英语教学合作学习模式和语言学习策略的整合

如何将重＂教＂而轻＂学＂、重＂知识＂而轻＂能力＂的教学模式转化为以学生为中心、提高语言学习能力的教学模式,关系到大学英语教学的成效。本文旨在介绍合作学习模式和语言学习策略的整合在大学英语教学中的应用,分析了合作学习在实际教学中的优势,指出了学生在合作学习下能更加积极地运用语言学习策略,但语言学习策略意识亟待加强。     

运用实践性教学法 提高外语教学效果

实践性教学法强调教师引导学生对其学习过程进行全面参与和全力体验。它遵从＂以学生为主体,教师为主导＂的原则,要求教师向学生提供充分的学习实践机会,以此提高学生的学习效果。在外语教学中,根据外语学习的特点实践性教学法能有效激发学生的学习积极性,提高学生的语言实践能力,加强学生自我指导的能力,构建人性化的教学模式,使学生能更加积极地学习、有效地学习、可持续性地学习。     

浅议英语演讲比赛培训模式对英语教学实践的启示

历年来,英语演讲比赛给英语学习者们提供了舞台,参赛者的语音语调、神情体态、思辨创新等给人们留下了深刻的印象。备赛培训的过程是学生在教师的指导下,加大语言＂输入＂和＂输出＂的过程,从传统的以＂教师为中心＂的教学模式转向了＂以学生为中心＂的教学模式,更为注重的是语言的综合训练和学生的思辨能力。将这样的英语演讲比赛培训模式引入英语教学实践,将会进一步发现学生英语学习的弱项和英语教学的薄弱环节,从而能验证英语演讲比赛培训模式确实能有效地增强学生英语的应用能力和自主学习能力,激发他们学习英语的兴趣。     

听力自主学习和“英语寝室”相结合的大学英语听说教学模式设计

网络环境下听力自主学习和＂英语寝室＂相结合的大学英语听说教学新模式,旨在以现代网络技术为依托,结合大学英语＂英语寝室＂的教学特色,充分利用两者优势互补,为学生提供全方位立体化的英语听说教学环境。新模式重视语言输入的效度,同时强化语言输出实践,把输入和输出有机地整合起来,促进学生自主学习、合作学习能力的发展,有效地提高学生英语综合应用能力,尤其是听说能力。     

交互式教学模式对缓解英语专业高年级学生课堂焦虑的作用分析

学习和就业的双重压力导致英语专业高年级学生在课堂上很容易表现出＂走神＂状态。传统的教学方法很难抓住学生的注意力,使学生的英语综合技能得不到提高,而这又是导致学生课堂焦虑情绪的最主要因素。交互式教学模式强调语言学习最为有效的途径是灵活运用语言,要求教师应尽可能地给学生创造更多运用语言的机会和环境,提高学生语言交际能力,从根本上缓解英语专业高年级学生的课堂焦虑状况。     

大学英语自主学习教学模式探究

结合大学英语自主学习教育实践,通过对于课堂的真实动态地描述及梳理,从教师、学生传统角色的转换,以及创生的课程几个角度来展现一个＂彻底变革的课堂＂,指出自主学习的课堂是一个现代语言哲学关照下的＂理想的语言情境＂,＂给予学生可持续发展的动力＂是自主学习模式的根本目的。     

浅谈英语技能训练教学方法实践

听、说、读、写四种技能及其综合运用能力是构成语言交际能力的重要组成部分。听、说、读、写既是学习的内容,又是学习的手段。其中听和读是理解的技能,说和写是表达的技能,它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。在新课标中语言技能目标以学生在某个级别＂能做什么＂为主要内容,而教师通过＂综合训练,阶段侧重＂的教学组织方式则是达到目标的科学方法。     

以输出为驱动的网络化大学英语后续课程建设

＂以输出为驱动＂理论重视语言输出,符合英语学习的个性化发展需求。基于此理论的大学英语后续课程体系结合网络与课堂教学,符合大学英语教学更高层次、更深度化的要求。这种课程设计背后的思想是充分尊重学生自主学习的能力,引导学生进行大量切实有效的语言输出练习,以最终实现提高大学生综合应用能力的目标。     

“的”的文学教学法研究

＂的＂是汉语出现频率最高的词语,汉语语法总结＂的＂的使用方法有十几条,然而还是不完全准确。＂的＂使用与否,在很多情况下,决定于语言的节奏,在学习时,需要调动学生的感受力来学习。以徐志摩的《再别康桥》为例让学习者去体会,因为该诗的节奏性很强。通过背诵这首诗,建立＂的＂字用法的语感,帮助学生掌握＂的＂的用法。     

项目教学法的理论与实践研究

项目教学法的运用即通过完成某个具体项目来进行教学的方法。它的理论依据是建构主义学习理论和行动学习法理论。它的特点和优点是：理论与实践紧密结合,学生能自主、积极地学习,教学内容综合性强,有利于提高学生的综合素质和实际能力。它的实施要求教师转变教学观念,提升职业素质和能力;要求高校做好＂双师型＂教师队伍建设,做好＂项目教学＂的硬件建设,组织编写＂项目教学＂教材,科学地做好学生的学习组织工作。     

任务型教学法在成人英语教学中的应用

任务型语言教学法是近年来外语教学中具有一定影响的学习理论,充分体现了以学生为中心以及注重学生合作学习的教学理念。本文以《新世纪实用英语》课程为例,从＂前任务、任务中和后任务＂活动的设计探讨任务型教学法在成人英语课堂教学中的实践。     

关键期假说及二语语言能力相关性的实证研究

回顾国内外学者对二语习得关键期假说的相关研究并结合福建医科大学2009级七年制临床专业学生的大学英语四级考试卷面成绩分析,探究年龄与英语语言学习之间是否存在相关性。调查显示,不同起始学习年龄的学生成绩并未出现显著性差异,关键期假说不能用作语言教学＂越早越好＂的依据。     

高校英语课浸入式教学法应用研究

面对＂第二语言习得＂困难的局面,各个国家都开始研究新的教学方法,以打破此局面。其中加拿大的＂浸入式＂教学法,被各国广泛采纳。在我国,＂浸入式＂教学法已经开始被应用于高校英语课堂。采用浸入式教学法的高校英语课堂为学生提供了一个全英语的语言环境,能够激发学生学习的积极性,达到提高学生英语综合能力的目的。     

大学英语教学中的“自主学习”教学模式

很多人想当然地认为＂自主学习＂的教学模式就是在教学中以学生为中心要求他们学会自学,仅此而已。实际上,科学的＂自主学习＂教学模式远没有这么简单,它是＂自主学习＂理念在大学英语教学中的具体体现,这种教学模式是现代高科技的产物,需要配备能熟练地运用现代的互联网和软件技术的教师,而且它有其独特的课程设计和教学管理。＂自主学习＂教学模式的必要性是由我国目前乃至以后大学英语教学的规模和特点决定的,它尤其可以补充我国目前家庭教育和学校教育中的不足,它的教育理念与教育自身的根本任务完全一致。     

外语自主学习能力培养模式研究与实际构建

结合自主学习立方体模型,分析外语自主教育中＂语言知识-语言运用＂、＂个体学习-合作学习＂、＂教师指导-学习者自主＂的三个重要维度;并深入探讨外语自主教育的实际构建,分析以＂协商＂为前提的一个＂师生、生生互动的语言学习共同体＂;同时,对于此教育模式和实际构建的意义进行分析总结。指出,此教育模式的根本意义在于激发了外语学习者的学习动机,使其树立终身学习的理念,并在外语的功用只用与无用之用中成长。     

论高等职业院校英语教学应用归因理论的价值

归因理论是关于人们如何解释自己或他人的行为,以及这种解释如何影响他们的情绪、动机和行为的心理学理论。实践表明,归因理论适应中国高等职业院校的英语教学。师生合理运用归因理论,可以确保教学顺利有序地进行,使学生对英语学习充满兴趣和激情,克服语言自卑感和习得无助感,激发并维持学习动机。高等职业院校的英语教学要以教师为引导,以学生为主体,因此教师要全面、客观地了解学生,努力做到正确进行成败归因,培养学生的学习兴趣,还要帮助他们客观地自我归因,使他们建立并维持对英语的学习动机,使学生的英语学习变＂被动式＂为＂主动式＂。     

模仿写作在大学英语教学中的作用实践

众多研究者认为写作训练在提高英语学习者语言实际运用能力方面能够发挥积极的作用。但直接布置写作任务的做法往往事倍功半,甚至打击了学生的自信心。模仿写作,以建构主义认识论为依据,将可理解性语言输入和输出并行运用到写作训练,从仿写到原创,循序渐进,有助于逐步培养学生的学习兴趣,提高自信心。实验证明,在大学英语教学中通过＂词汇——句子——篇章＂仿写模式来训练学生的写作能力,能够更加有效地提高学生语言综合运用能力。     

oi语言输出活动对英语听力理解的影响

以输出假说为指导,围绕听力内容设计的＂听说＂和＂听写＂等输出活动能让学生更好地处理口头语篇。语言输出活动能真实地反映出学生的听力理解能力,输出练习则能提高学生的语言应用能力。语言测试中应加入更多的语言输出活动,从而起到积极的反拨作用。     

生态视角下中日母语和外语关系规划比较研究

通过问卷调查和访谈,比较分析中日大学生就母语和外语的社会地位、母语和外语水平以及学习外语态度的差异。研究发现：在中国＂母语为本,外语为用＂受到挑战,中日学生母语和英语水平堪忧以及两国大学生对外语学习持不同态度。在语言生态视角下,处理母语和外语关系的对策是母语为本,外语为用,母语和外语互利共生以及保持多种外语共生的语言生态多样性。     

语言实践基地建设的探索与实践——以北华大学韩国语实践基地建设为例

根据语言学家詹姆斯·卡明斯的＂弱语境＂和＂强语境＂的理论观点,强语境能使学习者获得的语言技巧更直接、更有效。为了更好地贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中＂提高学生的实践能力、创新能力＂的要求,北华大学外语学院成立了＂韩国语实践基地＂,为提高学生学习韩国语提供了强语境的平台,对韩国语教学＂校地结合＂的新模式进行了有效探索和尝试。