如何指导初中生课外阅读

<全日制义务教育语文课程标准>对(7-9)年级课外阅读提出了"学会制订自己的阅读计划、广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著"的具体要求,并在"附录"中提出了"关于课外读物的建议".多年来,我对如何开展课外阅读,对学生进行课外阅读的指导,进行了认真摸索,以下谈几点看法.     

中学语文泛文学现象刍议

<全日制义务教育语文课程标准>及<普通高中语文课程标准>的颁布为文学教育描绘了一幅理想的蓝图,但由于应试语文的长期存在,在落实新课程理念过程中出现了很多问题,突出的问题之一是"泛文学现象",成为中学语文教育的一个瓶颈.本文就"泛文学现象"产生的原因做了论述,提出了解决问题的对策.     

每天积累一点点 坚持一生堆成山——谈谈初中语文学习积累

《语文课程标准》中多次提到积累,无论是"识字与写字"还是"阅读"、"写作"、"口语交际"都少不了这一基础环节。《语文课程标准》中明确指出:"语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训     

读写互动，阅读教学的新视点

《义务教育语文课程标准》的阶段目标中,对小学各学段的阅读和习作提出了具体要求,摘录其中部分如下：第一。学段的阅读目标“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,     

语文教学中学生"说"的能力培养

传统的语文教学要求:语文教学应着重培养学生"听、说、读、写"的能力,新的<语文课程标准>也明确地规定了中学生"说"的要求:"讲述风闻,内容具体,语言生动,复述转述,完整准确,突出要点;说话要有感染力和说服力".这就要求教师不能忽视学生"说"的能力的训练和培养.那么如何培养学生主的能力呢?     

语言积累是提高语文素质的重要手段

“积累”一词在《语文课程标准》中频频出现,“有丰富的语言积累”是语文教学重要的目标之一,是全面提高学生语文素养的基础。没有语言量的积累,难有语文能力质的飞跃。只有不断熟悉语言,积累语言,才能把古今中外的语言精华据为己有。因此,在小学语文教学中,语言积累的指导是不容忽视的,只有这样,才能为学生语文素质的全面提高打下坚实的基础。     

营造书香班级 构建阅读特色

著名学者朱永新先生说:"一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史,而一个民族的精神境界,在很大程度上取决于全民族的阅读水平。"阅读是语文教育的重要组成部分,小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。教育部最新颁布的《语文课程标准》中,对小学和中学课外阅读量的字数都有了具体的规定,首次把"丰富语言的积累"写进了教学目的,     

有效积累 提高写作能力

《语文课程标准》多次提到语言积累这个问题,可见,学好语文特别是习作离不开语言积累。如果没有丰富有效的语言积累作奠基,那些习作的方法和技能就成了空中楼阁,学生习作能力的发展就缺乏后劲。下面我就来谈谈如何有效积累,使学生在习     

信息技术与语文教学的有效整合

<小学语文课程标准>指出:"语文课程应拓宽语文学习和应用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力."小学语文教学与信息技术的整合通俗地说就是要把信息技术完美地融合到课程之中,根据学科教学需要,充分发挥计算机工具性能,利用网络资源,搜集信息、处理信息,从而提高教学质量,促进语文教学改革,培养具有现代素质的学生.     

小学语文古诗词教学的几点做法

古诗词是中国灿烂文化遗产中的瑰宝,是人文教育和语言文字学习的丰富资源.<语文课程标准>要求小学阶段学生背诵古今优秀诗文160篇(段),小学语文教材中选编了数十首古诗,因此,古诗教学是小学语文教学的重要组成部分.小学语文新大纲推荐了80首小学生古诗词背诵篇目,由此数量上的增加,可以明显看出,其目的是为了加强古诗词教学,扩大小学生对诗词的阅读.对于古诗词的课堂教学,我认为,从阅读心理的一般规律和读懂古诗的基本要求出发,应该抓住下面几方面.     

浅谈如何进行低年级朗读教学

<语文课程标准>中指出:小学各年级的阅读教学都要重视读,在读中陶冶孩子们的情感,激发想象.为此,我在低年级语文阅读教学中,把朗读贯穿到教学的全过程.那么,如何在低年级的阅读教学中落实以读为本,提高学生的朗读能力和语文素养呢?     

哈贝马斯《交往行动理论》中的一般与个别

哈贝马斯在<交往行动理论>中,把交往理性与工具理性、生活世界与系统、交往行动与目的行动、交往语言与独白语言作了厘清,阐述了<交往行动理论>构建出的社会批判理论体系.在这一体系中,交往行动理论是其精髓.根据交往行动理论,他构建了一个公正世界的"乌托邦".     

从御选文章看康、乾官方文章思想的转变

康熙在<御选古文渊鉴>中提出了"辞义精纯"、"归于古雅"的文章标准,但在实际选评中,更注重文章的经济实用性,注意吸收前人的意见,具有集大成的性质.乾隆时期的<钦定四书文>、<御选唐宋文醇>以及<皇清文颖>等集,集中体现了清廷"清真雅正"的文章思想,与<古文渊鉴>相比,在规范性的要求上大大加强,体现了清代文化统治的强化.     

盘活词语 点亮语言 润泽童心——小学语文“词语盘点”教学例谈

在语文教学中,“词语盘点”在四年级的教材中开始露脸,重点词语不再以课本最后“词语表”的形式出现,而是将每组课文中的词语汇总陈列,称之为“词语盘点”。有效地开展“词语盘点”教学有助于夯实孩子的语文基础。我们本着“用好教材、用活教材”的理念,细心琢磨每一组“词语盘点”编排的特点,引导孩子对词汇进行反复的理解运用,有效的积累,从而落实《语文课程标准》关于“丰富语言积累”的要求。     

《管子》体系研究综述

历代学者对<管子>都有一定的研究.其中,清代之前的学者们主要就文献的作者、义理进行了深入的研究和考证;到了清代,学者们则偏重于<管子>的文献考证工作.在前人研究的基础上,近代之后的学者们把更多的精力放在了<管子>全书体系的研究中.在此期间,有部分学者将<管子>归入稷下学宫的论文集或零散的档案编纂,也有学者指出<管子>全书存在一个鲜明的中心主体,所有的篇章围绕"道"而展开.文章对前代学者在<管子>流传和体系研究方面的成果作了简要总结,着重探讨"道"对<管子>全书的纲领意义,以期对<管子>体系研究有所积累和推进.     

高等学校实施《国家学生体质健康标准》的现状分析

为贯彻"学校体育要树立健康第一"的指导思想,落实教育部、国家体育总局关于实施<国家学生体质健康标准>(以下简称<标准>)的工作要求,本文采用文献资料法、调查法、数理统计法对高校在实施<标准>工作中的保障条件、测试过程、评价指标选取等进行了研究分析,并对执行过程中存在的共性问题进行了探讨,总结成功、可行、科学的管理经验,提出高等学校贯彻实施<标准>工作的对策和建议.     

《诗经》"以"字的用法考察

<诗经>是先秦时期重要著作,是西周至春秋时期重要的语言材料,对于研究当时的语法现象具有重要的史料价值.文章以<诗经>中全部"以"字用例为基本材料,对全书中"以"字的用法作定性、定量的考察分析,试图描绘<诗经>中"以"字的语法面貌,为研究虚词"以"的用法及变化提供佐证.     

论“连珠”体起源于“对问”——刘胜《闻乐对》为连珠雏形论

<左传>、<国语>、<战国策>中多有以"臣闻"起首来发表见解的,至有几个"臣闻"格式的连用,假如把其中"臣闻"格式抽绎并汇聚起来,这是"连珠"体构成的模式之一.刘胜<闻乐对>为"连珠"雏形,为受诏作之,如果脱略其有关自我事迹的叙说,那就是完全的"连珠"体;脱略具体性而只存"臣闻"格式,这是"连珠"体又一构成模式.因此,"连珠"体就是此二者的结合,把某种推理、论证从原生态语境中抽离出来进行新的组合,使得原本有具体指向的劝谏话语有了某种抽象和普世化,这些话语在新的语境中被再联结、新组合又有"历历如贯珠"的语言上的要求;其意义指向也由单纯的劝谏而兼有观赏,接受者由痛苦的被劝谏者而兼有对形式的某种欣赏,不再仅仅是对内容的接受.倒过来讲,"连珠"某某首又如同<韩非子>中<说林>、<储说>,人们或许可以直接将其引用在自己的论述中.     

"与"在《礼记》中的介词用法研究

以<礼记>为研究语料,采用穷尽式定量统计的研究方法描写了"与"在该典籍中的介词用法,根据语义对其用法进行了分类分析,考察其句法结构及语序,归纳其介词结构使用的语法格式,总结出"与"作介词在<礼记>中的使用特点是以充当状语占绝对优势.但<礼记>中还出现"与"字介词结构做补语的用法.通过与相近时期专书"与"的介词研究进行比较来看,<礼记>"与"介引的语义类别趋于减少,且<礼记>的语言相比较而言更为严密.     

《孟子》词句类比喻论析

<孟子>的比喻运用在先秦典籍中具有鲜明的特色.目前对<孟子>比喻的研究,分类过于简单,其比喻运用的具体研究也不够全面.运用当代比喻的理论考察<孟子>的词句类比喻,可以发现其词句类比喻有比喻的基本类型与比喻的变式二类,每类的比喻形式尚可进行细分.