体验式大学英语教学的多元评价

本文以探讨体验式大学英语教学评价的相关概念为出发点,分别从传统教学模式存在的弊端、学生的英语学习缺乏实践这两个方面,对大学英语教学发展现状中存在的主要问题进行了探讨,进而总结了体验式大学英语教学多元评价的运用方法,并总结了运用体验式大学英语多远评价教学的重要意义,以完成对体验式大学英语教学多元评价的研究。     

多元化评价视域下影视教学模式研究

大学英语教学改革中日趋多元化的评价体系带来了全新的评价理念。大学英语教学目标由过去单纯的学科学习趋向实用型人才培养。在多元化评估手段的指导下，课堂教学也多样化起来。在这种情况下，影视教学得到了相当的推动。大学英语的多元化评估把影视教学成绩纳入其中将使大学外语教学真正地向实用性发展，大大提高英语学习者的跨文化交际能力。     

试论形成性评价在大学英语教学中的应用

教育评价理念落后是制约课程改革与发展的主要问题之一。认真审视大学英语教学评价体系就可以发现，我国大学英语评价都依赖于终结性评价方式，即以考试成绩来评定学生的学习能力和教学质量。它只能用来检验教学成果和再现学生学过的知识，与学习过程几乎无关（Boud，1990）。这样的评价不能全面反映学生的英语综合应用能力，只是简单地对学生的成绩进行比较、排队。在教学过程中，培养学生的学习兴趣、学习态度、学习策略和英语文化意识才是大学英语教学的重要目标。帮助学生学会自主学习，学会与人合作，培养创新意识等等，这些都是大学英语教学应当承担的责任。     

生态学视角下民办高校大学英语教学模式的研究

本文在教育生态学原理指导下,研究转型期大学英语教学生态系统的变化,尝试通过深化教学目标、改革教学方法、创新教学评价,协调大学英语生态系统中各生态因子间的关系,解决转型期大学英语教学实践中的生态失衡问题,使师生通过教与学的活动,建立平等、和谐的生态关系,实现二者的共生和协同发展,构建"生态化"大学英语教学模式,为民办高校大学英语教学改革提供助力。     

探索大学英语口语测试体系的构建

《大学英语课程教学要求》指出:《大学英语》的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力.因此口语教学在大学英语教学中尤为重要.构建科学合理的大学英语口语测试体系是提高口语教学的重要手段.本文对形成性和终结性评价进行对比分析,结果表明两种评价方式各有利弊、互相弥补.为了让评估更好服务于教学,大学英语口语测试应将形成性评价和终结性评价有机结合,同时阐述了如何将两种评价方式应用于口语教学和测试中,使之对教学起到积极地反拨作用.     

大学英语教学之创新理论

文章以创新理论为入手点,分析论证了创新大学英语教学的重要性。在今天,大学英语教学能否创新,成为我国大学英语在教学研究中的热点问题。文章通过对经验的总结,结合对教学实践的研究,论述大学英语教学创新的必要性,且提出大学英语教学创新的具体措施。     

网络与课堂相结合的大学英语听说教学实践与探索

"课堂面授+网络自主"大学英语教学模式仍有大量工作要做,尤其在听说教学上,如课程设置、学时分配、师生角色、教学方法和手段等方面仍存在问题,有待研究。结合大庆师范学院大学英语教学实践,初步探索"课堂面授+网络自主"的大学英语听说教学的模式与对策。     

“产出导向法”在体育院校英语教学中的应用

"产出导向法"(POA)是文秋芳教授创建的、目的是改进中国大学英语教学效果的一种本土化的外语教学理论体系。理论有三个中心环节:驱动环节、促成环节和评价环节。此教学方法近几年在大学英语教学中的应用逐渐增多,但在体育院校英语教学中应用相对较少。通过分析体育院校大学英语教学现状,结合实践,探讨基于"产出导向法"的大学英语教学设计,构建教学过程的具体实践方式。     

新型评价在大学英语教学中的应用研究

随着新课改的发展,大学英语的教学模式发生了变化,各种新型的教育模式被应用到教学过程中。新型评价方法就是其中之一,以其多种优点吸引了大学英语教师和相关的研究者。大学英语教学改革的重点就是评价体系的改革。新型评价是以构建主义理论为基础的,以学生知识的掌握为原则,以促学为目的的对学生语言素质和基本技能进行综合评价的新型评价体系。     

自主学习平台在大学英语教学中的应用

《大学英语课程教学要求》指出，大学英语新的教学模式应朝着“个性化”和“自主化”的方向发展。在此目标的指导下，各高校纷纷进行教学模式改革，借助多种现代化手段来弥补传统教学手段的不足，促进学生自主学习。其中，自主学习平台是大学英语教改中全新的教学理念和教学模式一块突出的试验田，在许多高校开展并取得了出色的成绩。本文就以当前大学英语教学新形势为背景，探讨了自主学习平台的理论基础，并以具体应用实践为基础，讨论了一些平台在实际应用中的问题，以期能进一步深入探讨和思考自主学习平台在大学英语教学中的应用。     

以产出为导向的大学英语文化教学可行性研究

本文在文秋芳教授的产出导向法理论体系的基础上,探讨以文化主题为教学内容的大学英语教学模式,构建以文化主题为教学内容、以"产出驱动"-"输入促成"-"产出评价"为教学过程的大学英语文化英语教学模式,践行"以学习为中心"的教学理念,以提高语言运用能力和跨文化交际能力。     

“翻转课堂”在体育院校大学英语教学中的应用

网络技术在教学中的广泛应用,加速了大学英语教学改革的步伐。传统的教学模式已经不能满足大学生对英语学习的需求,严重影响了大学英语的教学效果,我国体育院校的大学英语教学更是如此。本文立足于我国体育院校大学英语教学实际,分析了翻转课堂在体育院校大学英语教学中的可行性以及具体的实施方案,进而为提高体育院校大学生英语综合能力提供一些启示。     

基于成果导向的大学英语视听说课程活动设计

大学英语视听说课以提高学生语言能力、拓宽国际视野、提升文化素养为目标,是大学英语教学的重要组成部分。以成果导向教育理念为指导,立足于大学英语视听说课程的教学实践,结合布鲁姆的教学目标新分类,进行了相应的教学活动设计,以实现学生个性发展。     

“互联网+”背景下的大学英语混合式教学改革实践

科技进步使互联网和移动通信技术得以普及,让我们开始重新审视传统大学英语教学。大学英语的教学理念、教学模式、评价手段、教师素养等方面无不受到互联网和移动通信技术的巨大挑战。本文重点关注"互联网+"背景下,网络、通信技术与传统外语教学手段相结合的多元化混合型教学实践。借助网络和移动技术改进大学英语教学,提高教学效率,提升学生英语学习的积极性和自主性。     

浅谈大学英语精读课程教学方法

随着时代的不断进步和发展,大学英语教育面临着机遇和挑战。如何改变传统大学英语教育中以老师为中心的教学模式,同时寻求信息网络时代下新的大学英语教学方法,是每一个大学英语教师面临的紧迫任务。文章通过分析传统的大学英语教学模式中存在的不足,结合教学实践探讨大学英语教学方法改革。     

反思式教学在大学英语教学中的应用

大学英语课程的改革实践对教师提出了新要求。即针对课程特点和学生要求，采用先进教学理念和方式推动大学英语教学改革。文中结合大学英语教学特点和教师的反思式教学方法，深入分析论证大学英语教学中的反思式教学方法的应用。     

关于体验式英语教学活动设计的理论研究

英语教学主要的目的就在于培养学生的语言基础、交际能力、文化意识和创新精神。体验式教学是英语教学活动中一种倍受推崇的教学方法,其将英语学习与社会生活实际结合起来,对于挖掘学生的学习潜能,提高他们的英语交际能力,具有重要的作用。本文主要对体验式英语教学的概念和作用进行分析,论证了体验式英语教学活动设计的理论依据,并指出了体验式英语教学活动设计的基本原则。     

图式理论在三本院校非英语专业英语教学中的应用

本文针对三本院校非英语专业学生英语学习的现状,结合图式理论,主要从语言图式和内容图式两个方面探讨了图式理论在大学英语教学中的应用,并结合教学实践,着重探讨了大学综合英语教学阅读环节中图式理论的应用,强调从整体到细节,从语篇文化背景到句子,词汇学习的教学方法对非英语专业学生学习英语的现实意义,以期对大学英语教学水平的提高和学生英语水平的提高有一定的帮助。     

大学英语自主听说课的生态环境探究

自主听说课是大学英语读写课的重要补充,本文从教育生态学角度出发,结合具体的大学英语教学实践,分析大学英语自主听说课中的各个生态因素,促进各个生态因素的平衡,来构建生态化的自主听说课。     

分组教学法在应用型大学英语专业的应用研究

学生的英语实践能力是英语教学中的关键所在,以往传统的教学方式中注重学生的读写能力。为了跟上新时代发展的步伐,学生的英语综合能力需要日益提高。因此,在传统教学基础上,采用新型的教学模式,以培养学生的英语综合应用能力。目前分组教学在高校中的推广,得到了较好的反馈,既可以让每个学生积极独立地思考问题,还可以解决课堂积极性不足所带来的难题。分组教学法使英语教学不断进步,有效解决当今大学英语课堂师生所面临的问题,使大学英语教学方法得到不断创新和完善。