图式阅读理论与文化背景

图式阅读理论与文化背景杨瀅（一）图式论（ＳｃｈｅｍａＴｈｅｒｙ）属于心理学的范畴。现代图式论是由心理学家Ｆ．Ｃ．Ｂａｒｔｌｅｔｔ等人提出来的。Ｂａｒｔｌｅｔｔ认为“图式”就是人们过去的经历在大脑中的动态组织。后来有人利用图式的概念来解释学习的过程，认...     

图式阅读理论与大学英语阅读教学实践

1.导言图式(schema),就是知识在大脑中的储存单位,它包括各种的知识,可以是语言学知识,也可以是历史知识,图式的总和便是一个人的全部知识。图式理论(schema theory)是在图式概念的基础上提出来的。正如鲁梅哈特(D.E.Rumel—     

试论图式阅读理论在大学英语教学中的应用

分析探讨了目前大学英语的教学现状和图式理论、图式阅读理论的主要内容,以及图式阅读理论在英语教学中的应用.     

试论图式阅读理论在大学英语教学中的应用

分析探讨了目前大学英语的教学现状和图式理论、图式阅读理论的主要内容 ,以及图式阅读理论在英语教学中的应用     

阅读、意象与图式

在整个阅读过程中,读者使用、加强、改变或者更新他们的图式。这些图式在他们的意象形成过程中起着置关重要的作用。阅读是否顺利与读者相关图式的丰富程度有关。     

单向性阅读与图式的激活

在阅读过程中,如果读者过分依赖"自下而上"的阅读过程就会导致"语篇限制";而如果读者过分依赖"自上而下"的阅读过程则会导致"图式干扰"。"语篇限制"和"图式干扰"是单向式阅读的两种表现形式,它割裂语言知识和心理图式的有机联系,使阅读过程处于僵化或混乱状态。因此,要克服单向性阅读方式,应该注重图式的激活。其中图式的输入,语言线索的寻找,篇章知识对解码压力的缓解,开放性阅读与"校对、核实"的统一以及主客观点的区分都有助于图式的激活,使阅读处于有效的相互交流状态。     

图式缺位与阅读理解障碍

理解是英语能力的重要组成部分,阅读的过程是视觉信息将已有的图式激活的过程, 英汉文化的差异造就了不同的经验和不同的图式。英汉文化的差异体现在语言的各个层面,因此相关图式的缺位必将对阅读者的理解造成障碍。     

图式在英语阅读理解中的应用研究

阅读理解作为一个复杂的心理语言学过程,是作者的图式与文章之间的互动过程.因此图式对于阅读理解起着非常重要的作用.在阅读过程中,阅读者会借助于图式理解文章.图式理论为提高学生的阅读能力提供了理论依据,也为阅读教学提供了新的思路.将图式理论运用于英语阅读教学,能够培养学生积极建立背景知识与思维方式的联系,从而切实有效地提高阅读者的阅读能力.     

论记忆理论应用与外语学习中的信息处理

记忆并不是一个被动的存储器,相反它具有复杂的结构,而且能够主动地处理和组织我们获得的信息。一个完整的记忆系统应包括感觉记忆、短时记忆和长时记忆。本文将结合认知心理学家关于记忆的研究．主要探讨在外语学习信息加工处理过程中如何发挥记忆的作用。     

口译认知过程中信息处理模型的图式诠释

基于释意学派口译理论和图式的信息处理模式,分别从宏观和微观两个层面构建了口译信息处理图式模型,旨在用图式揭示口译认知过程中译员的信息处理机制。研究表明,口译过程中译员的背景知识图式不断地被外界刺激层层激活,在自下而上和自上而下的信息处理模式中存储信息、提取信息,完成口译过程中理解、表达以及介于两者之间的意义形成等一系列操作过程。     

文学翻译中的图式空缺与图式移植

从图式理论入手，分析了文学翻译中常见的目的语图式空缺现象，指出图式移植是填补目的语图式空缺和促进文化交流的重要途径，译者在翻译文学作品时应以异化翻译为主，倡导图式移植。     

图式论与外语阅读的过程教学

本文运用图式论，分析外语阅读教学的现状和存在问题，提出外语阅读的过程教学，论述过程教学前、中、后三个阶段的特点和一些具体的教学活动，最后指出过程教学需要注意的一些问题。     

形式图式与英语阅读材料的选用

阅读材料的选择是大学英语阅读教学中的一个关键问题。本文从形式图式的角度出发,探讨了在大学英语阅读教学中,怎样选择合适的阅读材料,以便使学生的语言理解和应用能力得到有效的发展。     

图式知识运用于英语阅读教学研究

本文介绍了“图式理论”的主要内容,试图用图式理论来解释阅读过程,并分析和探讨图式知识在阅读中的作用,提出图式理论在阅读中的具体设想。     

论阅读心理图式及其作用

心理图式是个体已有的知识结构。它的启动有材料驱动和概念驱动两种方式。阅读活动中的心理图式有三个不同作用：一是预期作用,二是补充作用,三是选择作用     

类典型图式在二语阅读中的认知策略

类典型图式是指能激活一个或多个认知图式的语义图式结构(常表征为关键词或短语、主题句、重点语段等),该图式内的相关元素具有原型特征,能引导人们根据上下文语境及先验的百科知识对语篇的相关信息进行合理的推理预测。基于对由类典型图式激活的常见图式类型的介绍,阐释了它在二语阅读理解中的识别/构建、组合、完善和扩展的合成机制。教师帮助学生形成对特定的类典型图式的识别与构建、掌握相关的认知策略,有助于二语阅读教学的有效开展。     

图式的激活补缺在阅读前教学中的运用

阅读能力的培养是英语教学的主要目标.根据图武理论,为了达到最佳效果,在阅读时须及时建立、调用、激活和丰富读者相关图式.结合教学实践,重点介绍了在阅读前教学中如何激活学生已有的图式,从而提高阅读教学质量和学生的阅读能力.     

英语阅读理论与阅读过程

概述自下而上、自上而下两种具有代表性的阅读过程理论模式,讨论图式理论对外语阅读过程的解释及图式在阅读理解过程中的作用,分析以上理论对外语阅读教学的启示与意义。     

口译中的图式

图式是人的头脑中关于外部世界知识的组织形式，是人们认识和理解周围事物的基础。分析了图式与语篇听辨的关系，指出图式是口译职业技能的重要基础，并对其在口译教学中的应用进行了探讨。     

图解理论与阅读

据维尔逊和安德逊的研究，图解具有如下功能：提供概念的框架，使推理阐述成为可能，使记忆进行有序搜索，有助于编辑和概括总结，允许推理重建等。亚当斯等人的发现则进一步认识了图解的组织与运转，认为图解本身是由星等级的、镶嵌的其它图解组成。将图解理论用于阅读，那么可知阅读包括了各个层次的图解间的相互合作。读者的图解实际上是与作者所展示的图解作某种交流，正如维多逊对交流的结果所进行的定义，是屈服的阅读或肯定的阅读。而罗宾和汉森还看到，读者的图解与作者的图解，只有在分享了信息知识、结构知识、交流知识和审美知识等以后，才能进行有效的沟通。此外，卡热尔的研究已区分文本中存在的不同种类的图解，即形式的和内容的。