当前中学文言文教学论争误区辨析

当前文言文教学的相关论争中存在着文言文价值的错位、文言文教学价值认知主体的缺失两类误区.对此,在以文言文教学研究为代表的语文教育研究在在以史为鉴的同时当重"在场性",具体到文言文教学研究上,那就是当前的中学的文言文教学价值才是认识中学文言文教学的基点,"三个面向"应为确定中学文言文教学价值的指针.     

初中文言文教学的探讨

文言文是中华民族宝贵的文化遗产,中国古典文学的精华。如何进行初中文言文教学,需要教师明确文言文教学的任务,提高学生学习文言文的兴趣,并养成良好的学习习惯,运用正确的学习方法。     

少数民族地区中小学文言文教学的现状及对策

少数民族地区中小学的文言文教学,学生的厌学心理普遍,教学效率较低。为此,教学应还文言文这一古老的文字以鲜活的生命,激发学生学习文言文的兴趣,充分发挥学生的主体作用,着力培养学生学习文言文的能力,即让学生有兴趣学并学会学。     

谈成人文言文教学

本文针对成人中专班文言文教学实际谈文言文教学的读、讲、练问题。     

高中语文新教材文言文改革探究

文言文教学是高中语文教学的重要组成部分。它的目的主要是使学生在理解古代汉语的同时,受到古代伟大文化思想的熏陶。与旧教材相比,新教材的文言文部分在编写上已经有了很大的改变。但是,目前的高中文言文教学仍然普遍处于高耗低效的状况。出现这种状况的最重要的一个因素是教材编排缺乏科学性。因此,为了提高文言文的教学效率,高中语文新教材的文言文部分编写亟待完善。     

文言文教学的一点尝试

文言文教学的一点尝试白守双文言文教学在中学语文教学中占有相当大的比例，搞好中学阶段的文言文教学非常重要。在长期的文言文教学实践中，我采用了一些行之有效的方法，既培养了能力，也传授了知识，发展了智力，收到了较好的效果。我的具体做法是：一、变词法，所谓变...     

向来枉费推移力此日中流自在行——对初中文言文教学的思考和尝试

基于当下文言文教学的弊端，解决问题的关键在于科学定位文言文教学的目标。提高文言文学习的实用性，采用回译与硬读这些喜闻乐见的方式，有利于学生发现学习文言的趣处，感受到学习文言的妙处，然后亲近文本，迁移明理，并逐渐为其所化，品性得以涵养，心灵得以濡染，从而改变文言文教学举步维艰的现状。     

文言文教学管见

文言文教学的主攻方向 中学文言文教学的主要目的,在于培养学生阅读浅易文言文的能力。怎样才算具有阅读浅易文言文的能力呢?一般地说,即离开教师的指导,没有详细注释,学生借助工具书,能直接读懂。 学生学习文言文时,在语音、词汇、语法各方面都会遇到困难,其中主要的困难是词汇。     

文言文阅读能力的培养要重视序列化

《中学语文教学大纲》对文言文教学的要求是使学生“具有阅读浅易文言文的能力”,这就决定了中学文言文单一性的教学目的:只要求培养阅读能力,而不要求培养听、说、写的能力.教学过程是人们普遍认识过程中的一个特殊认识过程,而中学文言文教学又是语文     

浅论文言文“四步”教学法

文言文教学 ,是中学语文教学的重要组成部分。《中学语文教学大纲》规定 ,中学生要“具有阅读浅易文言文的能力”。而中学的文言文教学是一个难题。在教学过程中 ,许多教师都注重字词的落实、文句的疏通 ,能使学生读通读懂 ,仅止于此。当然这些步骤是不可少的 ,因为这是文言文教学的基本步骤。但笔者认为 ,仅仅注重这些是不够的 ,还应该更进一层 ,使文言文教学形成一个比较完整的环节 ,这就是文言文“读—译—悟—写”四步教学法。一、读文言文在表达上的最大特点就是语言简练 ,具有韵味 ,结构精巧。所以要顺利地解决课文 ,读通是前提。程端…     

兴趣--化解文言文教学的难点

初中文言文教学是语文教学的一大难点.努力培养学生学习文言文的兴趣,将有助于化解这个难点.     

初高中文言文教学衔接的研究

笔者长期从事初中语文教学，近年才开始高中语文教学，深感初高中文言文教学存在着巨大的断层。首先，教材深浅不同。初中的文言文篇幅短小，且较为浅显；     

求实高效教古文

提高文言文课堂教学效率,首先要转移文言文教学的重心.转移文言文教学的重心,就是针对文言文的特点----半门外语,把教学的重心从翻译课文、分析思想内客和写作特点转移到字、词、句的学习上来(学习字词句,也是新教材文言文教学的训练重点).这样讲,也许有人会说,翻译课文的过程不就进行了字、词、句的学习了吗?不一样.这里说的字词句,主要是指文言文中与现代汉语意义、用法不同的实词,文言虚词,以及文言句子的特殊形式.     

文言文弱语感教学法

时代要求中学文言文教学必须选择弱语感教学法。其要点为 :1 .学生阅读一定量文言文代表作 ;2 .品味性背诵少量文言文代表作 ;3.能正确释读文言文 ;4.掌握最基本的文言工具书使用法     

文言文教学三忌

文言文教学三忌张志达岁月飞逝。转眼间．笔者教学文言文已满三十年了。对于文言文应该如何教．不该如何教的体会．曾是有一点的。十年前．曾写过一篇《培养学生文言文自学能力三要补‘，谈的是该怎么教的问题。本文则拟根据自己的教学实践和对部分课本注释的认识．谈谈文...     

关于文言文教学的体会

我校高一语文组把课本上的文言文集中在上学期的前半期来教。我现在把文言文教学中所讲的“三言五字法”总结如下: [一]什么是三言五字教学法 高中语文课本上的文言文约占三分之一。通过教学,如果学生能把浅易的文言文用现代汉语翻译出来,那就应该说是达到了教学大纲的要求。三言五字法就是用三句话、五个字来翻译文言文,对学生进行“双基”教学。 这三句话就是:     

文言文词语教学初探

在文言文教学中,搞好词语教学,对于扫除语言文字上的障碍,理解课文的思想内容,提高阅读文言文的能力,都是大有帮助的。这里对文言文词语教学中追本溯源,掌握一词多义,运用比较法,辨析词义异同;抓住关键词语,理清文章思路等问题,谈谈一管之见。     

谈传统串讲法与现代教学手段的统一──从一节文言文公开课谈起

谈传统串讲法与现代教学手段的统一──从一节文言文公开课谈起李秋红（广东阳春一中阳春５２９６００）一九九五学年第一学期中段考后，我进行了一节文言文的公开教学。这节文言文公开课把（过秦论》第三课时（也是最后一课时）作为教学的内容，宗旨是把现代教学手段，即...     

略谈文言文的字词教学

中学生学习一定数量的文言文,具有阅读浅易文言文的能力,不仅是提高现代语文读写能力的需要,也是批判继承我国古代文化遗产的需要。 文言文教学应该在讲清字词的基础上讲通句子、段落乃至篇章,应该重视语言分析,比较古今语言的异同,进行各种练习,使学生逐步熟悉文言的各种语言现象,掌握文言文字词和句式等方面的特点,以提高阅读能力。这里主要谈谈文言文的字词教学问题。     

初中文言文朗读的三要着

《初中语文教学大纲》对文言文教学的要求是：“读文言文。要了解内容，能顺畅地朗读、背诵一些基本课文、了解课本涉及的重要作家和作品知识。”下面笔者就自己在近二十年的教学中，对初中文言文朗读的粗浅认识，从字音、停顿和语气三个方面作浅析，力求让我们的师生把握正确的方法，更好地为理解文言文的各个知识点服务。