大学课堂讨论课教学的一种新模式

结合教学改革的尝试实践,对如何上好大学课堂讨论课问题进行探讨,分析了传统的课堂讨论课教学模式所存在的局限与不足,继而提出了一种全新的课堂讨论课教学模式,并就新的课堂讨论课教学模式,从精心选择问题、提前下达任务、创设辅助条件、及时交流评价、综合归纳总结等方面进行了详尽阐述,进而指出要真正取得大学课堂讨论课的教学成功,发挥学生的主体作用和教师的主导作用是关键,建立良好的师生人际沟通是条件。     

大学课堂讨论课教学的一种新模式

结合教学改革的尝试实践,对如何上好大学课堂讨论课问题进行探讨,分析了传统的课堂讨论课教学模式所存在的局限与不足,继而提出了一种全新的课堂讨论课教学模式,并就新的课堂讨论课教学模式,从精心选择问题、提前下达任务、创设辅助条件、及时交流评价、综合归纳总结等方面进行了详尽阐述,进而指出要真正取得大学课堂讨论课的教学成功,发挥学生的主体作用和教师的主导作用是关键,建立良好的师生人际沟通是条件.     

力学课程中的分析讨论课

本文论述了分析讨论课在力学课程教学中的地位、作用和目的,并结合教学实践,探讨了如何开展分析讨论课及其几种形式。     

在《力学》教学中组织讨论课的体会

从一九八四年以来,我在《力学》教学中每届都组织过多次讨论课。对这种课型的目的任务和实施方法进行了一些探讨,获得了一些肤浅的体会。 一 讨论课的目的任务 理科课程的教学中,老师经常采用习题课的形式,指导学生解题,让他们学会解题的方法和掌握解题的技巧,这样做对提高学生分析问题和解决问题的能力无疑是有帮助的,但是这种课在发挥学生学习的主动性方面是欠缺的。而讨论课则是以学生讨论为主,教师只是从旁引导,必要时辅以提问,自始至终学生都是处在自行探讨知识的环境之中,课堂气氛非常活跃。这种课的教学活动是在教师指导下,由师生双方通过边问、     

大学英语教学改革实践——讨论课教学的初步探索

通过调查研究 ,试图阐明讨论课的开展是必要的 ,大学生学习大学英语时吸收、培养新的学术文化意识是重要的。分析讨论课开展中可能存在的问题及改进办法 ,并在此基础上探讨在我校大学英语教学中讨论课开展的可行性     

卡尔顿大学研究生教育中的讨论课及启示

以合作学习为主的讨论课是加拿大卡尔顿大学研究生教育中的一个重要环节，具有教学内容新、信息容量大、学生课堂参与程度高等特点。讨论课不仅能指引学生追踪本学科的尖端研究方向，还能培养学生的科研合作精神，克服研究生教育中教材相对陈旧的顽症。卡尔顿大学的研究生讨论课对我国研究生教育的课程改革的启示是：请名师开设讨论课，追踪本学科研究热点；不同层次学生混合开班，鼓励思想碰撞；采用灵活的分数评定方式；充分利用网络功能。     

基于学生个性化发展的“Seminar”教学模式的实践探索

本文以建构主义、团队教学、合作学习理论为指导,结合刚体力学的教学目标和知识点,探索＂Seminar（讨论课）＂教学模式的实施方案,具体介绍了师生同堂上课,生生互动,师生互助的多元化讨论课教学模式。指出Seminar教学模式能培养学生的自主学习能力,促进学生的个性发展。     

邓小平理论教学讨论课的三要三不要

讨论课有可能改变政治理论理论讲授方式的单调、枯燥、沉闷气氛，有利于邓小平理论真正进入大学生的头脑。为了让这种可能性转化为实效，教师一要选好论题、不要泛泛而谈；二要平等互动交流、不要居高临下；三要总结引导、不要不了了之。     

中国法律史讨论课探微

讨论课是文科教学中的重要教学组织形式,它的目的是充分启发学生独立思考,培养他们分析问题、解决问题的能力和口头表达能力。在教学过程中,针对课程和学生特点,我对课堂讨论的形式和内容进行了探索和改进,取得了一定的效果,在此奉献给大家。     

讨论课:写作素养的综合训练

讨论课是写作教学的重要环节，它变空洞的写作理论讲解为学生的积极的作实践。通过多种形式的讨论，可以调动学生的写作积极性，锤炼学生的思维。讨论课要求章写作由短到长，由易到难；讨论时个人与班级分合有致，真正做到教师主导，学生主体，教学相长。     

论辩证概念的划分

划分是揭示概念外延的逻辑方法。对辩证概念怎样划分?这种划分有哪些根本特征?这种划分要遵从什么规则?这些规则与普通概念(即普通思维概念——以下同)划分的规则有什么区别和联系?本文就这些问题发表一些初步的意见。 在论述辩证概念的划分之前,首先要明确一下“辩证概念的划分”、“辩证概念的种类”和“概念的辩证划分”这三个概念的异同。辩证概念的划分与辩证概念的种类是不同的。辩证     

可乐餐厅

消除不和某学校开展了一个家庭问题讨论课。在一个教室里,教师问学生:“你们认为要消除家长与学生不和的现象,最好的办法是什么?”一个同学大胆地站起来,对老师说:“最好的办法是:您在我的学习成绩单上全填上5分。”顺口溜以往学校开运动会,总要在比赛期间念一些顺口溜以活跃气     

计算机辅助教学在高等数学概念课中的应用

高职院校《高等数学》是一门重要的基础课和工具课,为适应教学中改革的需要,对《高等数学》概念课教学进行改革已势在必行.在数学概念课教学中恰当地运用现代化教学手段,能改进并完善概念课的教学内容、教学过程和教学方法,从而达到向课堂要效率、要质量的目的.     

探讨初中数学概念的教学

<正>新课程标准下的教材,一改以往老教材中严密的知识结构体系和严谨的数学概念体系,对概念的描述、概括不再特别注重其表达形式,注重新课程标准强调的要"关注概念的实际背景与形成过程,帮助学生克服机械记忆的学习方式。"在这个背景下,新教材带给数学概念教学许多新的理念和教学方式。笔者在数学概念的教学方式上曾做过一些初浅的探索,现与大家共同交流。一、数学概念的有意义化教学我们知道学习概念一是要     

论概念的性质及其应用

辩证唯物主义认为,“概念来自本质,本质来自存在”,概念是“对客观事物的全体、本质和内部联系的反映”。逻辑理论的研究应该坚持上述基本观点,不过,对具体逻辑学科的特点要有具体的说明。本文着重考察概念的一般性质及其应用中的一些问题。     

数学概念外延教学的逻辑手段及深化概念教学的常用逻辑方法

笔者在本刊 1999年第 6期发表的《数学概念内涵教学的逻辑途径》一文中 ,较为详细地谈了明确数学概念的内涵的逻辑方法 ,主要是围绕着概念的定义来谈的 ,很多教师很注重在这方面下功夫。本文中我们要把视线转向概念的外延。要知道 ,在概念教学中 ,对外延的正确掌握与对内涵的深刻揭示是同样重要的 ,只有两个方面都准确地掌握了 ,才是有质有量地全面掌握了概念。当我们从内涵和外延两个方面把握住了概念以后 ,我们还要辅之以有效的深化概念教学的逻辑方法 ,提高教学效果。1　数学概念外延教学的逻辑手段1 1　真实概念与虚假概念概念的外延不…     

情报定义的逻辑规范

一引文[1]曾提出讨论情报概念要有“规范”这一问题。笔者认为形式逻辑的定义方法应该是一个重要的规范。形式逻辑是科学思维的普遍规律。给概念下定义是一种思维活动,定义是一种思维形式。一个概念的定义要做到既科学又简明,必须符合形式逻辑的原理和方法。给一个概念下定义就是要揭示概念的内涵,即揭示这个概念所反映的对象的本质属性。这就是形式逻辑关于下定义的基本原理。一个定义由被定义概念、定义概念和联结项三部分组成,被定义概念就是通过定义来揭示其内涵的概念,定义概念是用来揭示被     

教育目的含义的哲学辨思

当前研究教育目的的主要意义有二:一是进一步明确和规范教育目的的概念内涵和本质属性;二是从认识论角度探讨达成教育目的的基本脉络和途径.教育目的是一种主体指向的学术范畴,包含着一个内涵复杂的概念体系.笔者根据不同教育主体教育功能的差异将教育目的划分为教育理想、教育宗旨和教育目标等三类,分别剖析其各不相同的教育利益诉求以及彼此之间的相互关系;并进一步指出,教育精神反映了人类对教育活动最基本的利益追求和价值取向,构成了教育目的的基本内核;研究教育目的的根本意义在于坚持和弘扬教育精神,也就是要促进受教育者全面健康的"生活与成长".     

对应用写作教材几个问题的思考

本文针对应用写作教材的概念问题、文种分类问题、选择范文问题、范文分析问题、语言转换问题提出了个人的思考:概念应该统一,文种分类要统一,选择范文要规范,范文分析要有应用写作的特点,要有语言转换的训练。     

毛泽东逻辑思维形式理论的探讨丁士峰

毛泽东历来重视逻辑学,对逻辑学的研究和普及工作有过许多指示。他强调干部“要学点文法和逻辑”,“写文章要讲逻辑”;又指示学校要开设逻辑课。在《工作方法六十条》里,他又说:“文章和文件都应当具有这样三种性质:准确性、鲜明性、生动性。准确性属于概念、判断和推理问题。”我们常犯的逻辑错误是,“第一,概念不明确;第二,判断不恰当;第三,使用概念和判断进行推理的时候又缺乏逻辑性。”