当前大学生心理素质现状及对策研究

心理素质是高素质人才的根本,高校培养高素质人才必须重视大学生心理素质教育。本文分析了当前大学生心理素质现状,指出了目前大学生心理素质教育的必要性,并就培养大学生心理素质的途径和方法进行了探讨。     

论心理素质及其教育

心理素质及其教育作为素质教育的重要组成部分,正日益受到人们的重视。从素质、心理素质、心理素质教育等三个方面分别探讨这个问题并最终提出解决办法,对正确理解和把握心理素质及其教育有着重要的意义。     

心理素质：教师素质结构的时代要求

教育的时代发展要求教师必须具有完备的心理素质。在当前教育条件下 ,教师应具备求知心理素质、创新心理素质、道德心理素质与健康心理素质。教师心理素质的提高 ,需要营造良好的氛围 ,发挥学校的主导作用 ,同时调动教师提高自身心理素质的主动性     

当代大学生心理素质现状及教育对策

当代大学生在心理素质上存在很大的问题,在一定程度上不符合大学生健康成熟的心理素质标准。文章在分析当前大学生心理素质状况基础上,指出了加强大学生心理素质教育的意义,并建设性地提出了高等教育加强心理素质教育的途径和方法。     

大学生心理问题调查和心理素质教育对策

通过对196名大学生的问卷调查分析大学生存在的主要心理问题,以及针对大学生心理问题提出关于大学生心理素质教育的三点建议:提高大学生心理素质教育的针对性;健全大学生心理健康教育的课程体系;转变大学生心理素质教育的方式。     

大学毕业生思想政治教育探究

大学毕业生思想政治教育工作,是大学教育的有机组成部分。现存在诸多问题:从学校而言,过度关注就业数量而轻视就业质量,关注短时任务完成轻视长效机制建设;就学生个人而言,心理问题突出,自我评价过高等。为此,提出加强学科教育和心理素质教育等对策。     

素质教育视野中的心理教育

素质教育是要使人的生理素质、心理素质和社会文化素质得到系统的、全面的发展,心理教育是素质教育的核心和中介;心理教育在促进人的全面发展中有着其它各育不可替代的作用;心理教育的实施必须注重构建目标体系、开辟教育途径、制定评价标准。     

关于高校思想政治教育者心理素质的几点思考——基于思想政治教育者职业特殊性的视角

思想政治教育者是人类灵魂的工程师,担负着进行思想政治教育、培育"四有"新人的重要任务。思想政治教育者所肩负的历史使命及职业的特殊性决定了思想政治教育者必须具有良好的心理素质。教育者良好的心理素质对于感染教育对象的情绪,激发其积极性起着至关重要的作用。充分认识思想政治教育者心理素质的特殊性以及由这种特殊性所决定的心理素质的特定内容,具有重要的现实意义。     

大学生心理素质教育之我见

开展大学生心理素质教育,增进大学生心理健康,是当前乃至今后一段时期我国高等教育的重要目标和努力方向。因此,分析大学生心理问题状况及原因,探索大学生心理素质教育的基本原则,开拓大学生心理素质教育的思路,是当前实践的基本内容。     

浅析应用型本科院校人才心理素质教育

应用型本科人才心理素质教育是应用型人才素质教育整体中的重要组成部分。应用型本科人才培养的目标,要求高校重视大学生心理素质教育。本文从心理素质教育在素质教育中的意义入手,提出应用型本科人才心理素质培养的重心应该是以人际交往能力、抗挫折力、进取精神、竞争力、合作精神为核心,兼顾规则意识、文化融合能力的培养。并探讨了其培养模式。     

试论高等教育资源配置与利用绩效评估

要办好人民满意的高等教育,必须要抓好高等教育资源的配置与管理,解决高等教育资源的科学合理配置与有效利用,促进高校走以内涵式发展的道路。存在的主要问题是,缺乏高等教育资源配置与利用绩效评估的法律法规,缺乏高校之间不同规格学生的教育资源配置标准,高等教育资源的区域分布不尽合理。因此,要加强高等教育资源优化配置的研究与改革,深入开展教育资源配置与利用绩效评估的理论研究,进一步规范教育行政管理部门的职责,深入研究优质高等教育资源共享体制与机制。要科学、高效、务实地开展绩效评估,除了深入研究高等教育资源利用绩效评估的指标体系外,还应做好建立高等教育资源利用绩效评估专家库,建立高等教育资源利用绩效定期评估制度,深入研究高等教育资源利用绩效数据处理技术,充分利用高等教育资源绩效评估结果。     

学生体育效果目标评价方法的研究

长期以来 ,体育效果的评价没有考虑学生生长发育的非同步性及身体素质的个体差异 ,不利于对学生进行个性教育。目标评价引入了目标完成等级的指标 ,既能够描述学生体育能力的个体水平 ,又能够准确体现体育学习过程的前后变化 ,是一种相对合理的体育效果评定方法。目标评价方法对促进教学目标向学习目标转化 ,终结性评价向过程性评价转化 ,实施个性教育 ,推进素质教育的开展 ,有着深远的意义。     

大学生网络思想政治教育的实效性评价

网络思想政治教育作为思想政治教育的新方式,其实效性评价与现实思想政治教育比较有其不同的评价内容。大学生网络思想政治教育实效性评价可选取指导思想及管理机制、教育者、教育内容、教育方法、情境创设和教育对象等方面进行综合考察。评价内容的选定要结合网络特性和我国大学生思想政治教育的实际情况,也要考虑评价的规律性和操作性。     

论美国高等教育评价的由来与发展

美国高等教育评价源远流长，大致经历了七个时期。研究美国高等教育评价的发展过程及其每个时期各自的特点，对于发展我国高等教育评价的理论与实践有重要的借鉴意义。     

文化差异与高等教育评估中介机构的模式选择

文化具有无处不在、无孔不入的特性。文化差异是形成各国高等教育评估中介机构模式差异的根本原因。以文化为视角探索各国高等教育中介机构建立的模式对我们建设有中国特色的高等教育评估中介机构具有重要的理论和现实意义。     

大学生思想政治教育评价体系的反思与构建

大学生思想政治教育评价是加强和改进大学生思想政治教育的重要推动力量,它的内涵十分丰富。但目前高校思想政治教育评价存在评价目标狭隘、评价结构单调、评价过程缺乏针对性、评价标准主观等诸多困境,而要构建科学化、合理化、可持续的大学生思想政治教育评价体系,就要将评价机制上的内部机制与外部机制、评价方法上的定性分析与定量分析、评价标准的绝对性与相对性、评价过程的动态与静态、评价的系统性与专门性相结合,从而确保大学生思想政治教育评价的客观性、有效性。     

大学生思想政治教育测评体系研究——以大思政观为视野

建立系统、科学的大学生思想政治教育测评体系,是新形势下加强和改进大学生思想政治教育的一项重要课题。以大思政观为视野,构建大学生思想政治教育测评体系,在宏观方面需要具备大局的战略眼光、全面的系统思维和科学的测评意识,在微观方面应当就测评指标体系的完善和测评工作的具体运行等方面进行积极探索。     

评价重点的转移对高校普体教学实施素质教育的影响

学习评价是整个教育评价体系的核心,是检验教学效果和质量的重要方面。大多高校普体教学评价以终结性评价为主,而反终结性评价的反馈功能无法及时体现,同时也忽略了学生的个体因素。而过程性评价能连续不断地反馈优化教学过程。本文通过评价重点由终结性评价向过程性评价的转移,来研究对高校普体教学实施素质教育的影响。     

CDIO学习评价对教师教育的启示

CDIO是工程教育领域极富影响的教育改革,它的学习评价体系是其整个教学改革中的重要一环,CDIO通过构造稳健的学习评价来保障它的一体化课程计划及学习效果。CDIO学习评价所包含的理念、模式与方法对教师教育学习评价体系的完善具有重要的启示和借鉴参考意义。     

构建以“个性化评价”为核心的高校公共艺术教育考评体系

考评体系作为教育教学的重要组成部分,在调动高校公共艺术教育的观念更新、课程结构调整等方面发挥着重要作用。构建以“个性化评价”为核心的高校公共艺术教育考评体系,应从理论基础、基本原则、价值取向、组织实施等方面着手,通过科学的考评体系的构建,进一步增强高校公共艺术教育的实效性,促进学生全面而有个性发展。