任务型教学与自主学习——基于大学新生英语教学的几点思考

自主学习对于当今的大学生来说是非常重要而且必要的。但是对于许多大学新生来说,学习环境和学习方式的突然改变使他们很茫然,因此,不能很好地实现从高中的被动学习到大学的主动学习的转变。文中论述了任务型教学的概念基础、实施过程和设计原则,强调＂以学习者为中心＂的任务型语言教学对促进自主学习、提高自主学习能力的可行性,是大学新生...     

基于任务型语法教学培养学生自主学习能力的实证研究

通过教学实践来探究语法教学中运用任务型教学模式的可行性和有效性,从而促进学生的自主学习。60名学生参加了此次教学实践,其中实验组30人接受任务型教学模式,控制组30人接受传统3P教学法。此次研究通过测试收集数据,采用SPSS统计软件进行数据分析。分析结果表明,接受任务型教学模式的学生通过语法和学生自主学习的课堂教学后对所教的语法和学生自主学习的掌握优于接受传统语法和学生自主学习教学法的学生。     

计算机辅助下大学英语口语任务型教学模式探讨

以任务型语言教学理论为指导思想,把传统教学理论的优势和现代教学的长处有机的结合起来,验证计算机辅助下的大学英语口语任务型教学模式的可行性。结果表明,该教学模式既有利于激发学生英语口语学习的兴趣,又促进了学生自主学习意识和自主学习能力的提高。     

大学英语口语教学中任务型教学模式探析

鉴于传统的大学英语口语教学＂3P＂模式存在的种种弊端,＂任务型教学＂因势而生。文章详细阐述了任务型教学的定义、教学模式框架,以及其在大学英语口语教学中的可行性,并且提供了任务型教学的具体教学案例。     

高校英语个性化教学与学生自主学习模式研究

大学英语个性化教学是近年来高等教育英语教学改革的一个重要思路,构筑个性化教学模式学习模式精心设计课堂＂任务＂,促使学生自主认同教学目标;引导构筑学生使用有效的自主学习策略,提高英语学习效果;构筑自我监管评价机制,协助学生适时调整学习目标和策略。     

基于信息技术的大学英语任务型教学设计探究

近些年来，任务型教学开始流行，现代信息技术为任务型教学提供了发展的新契机。Willis（1996）提出的任务型教学实施框架，分为前任务、任务环和语言焦点三个活动阶段。本文结合具体的教学案例，探舟信息技术支持下的大学英语任务型教学，旨在提高大学生的英语综合能力，同时培养学生的自主学习能力。     

大学英语语法学习的认识误区及教学对策

大学英语语法教学是一个很具有挑战性的任务,因为在教学中既要顾及到大学生交际能力的提高也要照顾到语法知识的掌握。本文从大学生英语语法学习认识上的误区分析出发,提出加强语法学习的心理疏导,加强英语语法学习的方法指导,选择显性语法教学和隐性语法教学相结合的教学方式等教学对策。     

在大学英语教学中实施任务型教学法的探索

任务型教学是以任务为主要手段,强调通过完成任务调动学习者的积极性和主动性,提高交际语言能力,使学习者自然地习得语言。论述了在大学英语教学中实施任务型教学法的必要性,并以实证研究的方法,探索了在大学英语教学中实施任务型教学法的可行性及其效果。教学实践效果表明,任务型教学法在我国的大学英语教学中的实施是必要的,也是可行的。它对激发学生的学习兴趣,培养学生的学习策略,提高学生的交际技能,培养学生的自主学习能力和研究能力,以及全面提高学生英语的各项技能都是很有效果的。     

听力自主学习和“英语寝室”相结合的大学英语听说教学模式设计

网络环境下听力自主学习和＂英语寝室＂相结合的大学英语听说教学新模式,旨在以现代网络技术为依托,结合大学英语＂英语寝室＂的教学特色,充分利用两者优势互补,为学生提供全方位立体化的英语听说教学环境。新模式重视语言输入的效度,同时强化语言输出实践,把输入和输出有机地整合起来,促进学生自主学习、合作学习能力的发展,有效地提高学生英语综合应用能力,尤其是听说能力。     

大学英语课堂教学中自主学习能力培养

大学英语教学实践中,可以采取发现式学习促自主学习,以任务活动型学习拓自主学习,以探究式学习激自主学习等策略,加强自主学习能力的培养.     

任务型课堂教学模式在“大学体验英语高级教程”教学中的应用

《大学体验英语高级教程》是一套基于任务型语言教学法而设计的大学英语教材,坚持以教师为主导、学生为中心的互动教学原则,要求学生通过使用英语完成若干交际活动,实现＂用中学＂、＂用中提高＂的目标,提高学生综合运用英语语言的能力。本文结合教学实践,探讨如何在＂大学体验英语高级教程＂教学中构建互动式、体验式的任务型课堂教学模式,并分析其教学效果。     

大学英语教学中的“自主学习”教学模式

很多人想当然地认为＂自主学习＂的教学模式就是在教学中以学生为中心要求他们学会自学,仅此而已。实际上,科学的＂自主学习＂教学模式远没有这么简单,它是＂自主学习＂理念在大学英语教学中的具体体现,这种教学模式是现代高科技的产物,需要配备能熟练地运用现代的互联网和软件技术的教师,而且它有其独特的课程设计和教学管理。＂自主学习＂教学模式的必要性是由我国目前乃至以后大学英语教学的规模和特点决定的,它尤其可以补充我国目前家庭教育和学校教育中的不足,它的教育理念与教育自身的根本任务完全一致。     

大学英语“多媒体网络自主学习＋课堂教学”模式的实践研究

本文以大学英语＂多媒体网络自主学习＋课堂教学＂模式以及该模式下英语学习者两年的学习表现为研究内容,通过比较＂多媒体网络自主学习＋课堂教学＂模式下学习者和传统课堂教学模式下学习者的学习现状和学习效果,论证了＂多媒体网络自主学习＋课堂教学＂模式应用于中国大学英语教学的可操作性。文章提出开展多媒体网络自主学习,首先必须培训学习者的计算机网络操作技能,使其熟悉网络教学平台。多媒体网络自主学习和课堂教学既要实现内容互补,又要各有侧重,以培养学生自主学习能力和合作学习意愿作为课堂教学内容和目标贯穿于教学的全过程,帮助学习者实现从课堂依赖性学习到多媒体网络自主学习的过渡。     

任务型教学法在大学英语听力教学中的应用

如何切实提高学生的英语听力能力是当前大学英语课程教学改革的热点之一。在大学英语听力教学中实施任务型教学法,通过任务实施前的准备阶段、任务实施阶段和任务反思阶段三个教学环节的设计、组织和实施,可以在有效提高学生英语听力能力的同时,培养学生运用英语进行真实交际的能力和自主学习的能力,是当前大学英语听力教学改革的突破口之一。     

“自主学习”与英语语法教学

文章在阐述"自主学习"原则上的英语语法教学的重要性和可行性的基础上,探讨了在大学英语教学中介入语法知识层面的教学,从而切实提高大学英语教学质量和培养学习者"自主学习"能力,帮助学习者在已有知识层面上建构新知识;培养语言学习思维、开拓语法结构使用视野、提高实际运用英语的能力.     

建构主义教学观对少数民族大学生“零起点”英语听说教学的启示

新疆高校中有许多从＂零起点＂开始学习大学英语的少数民族学生,听说课的教学成为对他们英语教学的难点。通过建构主义教学观的＂情境＂、＂协作＂、＂会话＂和＂意义建构＂四大要素在大学英语听说教学中的合理应用,有效培养少数民族大学生在＂零起点＂英语学习中分析问题、解决问题的创造性思维能力,发挥学生的自主性、能动性和创造性来提高英语水平。     

从大学英语听说视角看任务型教学与自主型学习

任务型教学与自主型学习是影响大学英语听说教学的重要方面。本文从听说教学实际出发,探究了任务型教学与自主型学习的理论渊源,揭示了任务型教学与自主型学习之间的关系,提出了任务型教学与自主型学习对于促进大学英语听说教学的策略,旨在通过研究,提升学生听说技能和水平,更好地为英语教学改革服务。     

任务驱动式教学法在Access数据库教学中的应用

＂任务驱动＂是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。本文在建构主义学习理论和任务驱动教学思想的指导下,探索在数据库教学中采用任务驱动的教学模式,在教学过程中通过任务的提出、分析、实现与评价等环节培养学生自主学习与协作学习的习惯,以达到增强学习主观能动性、提高教学效果的目的。     

任务型教学在大学英语课堂活动中的应用分析

大学英语的教学目标是培养学生的英语综合能力,尤其是听说能力.任务型教学为当今的英语教学带来勃勃生机.教师在设计课堂活动时,应统筹全局,运筹帷幄;充分利用任务型教学法,巧妙地设计课堂任务,为学生营造一个优良的语言环境,带动学生学习英语的热情和积极性,培养学生的语言综合运用能力和自主学习能力.     

网络辅助模式下的大学英语教学

阐述了长沙理工大学大学英语网络教学新模式的建构：大学英语视听说教学新模式中教学内容、教学活动、教学过程、师生角色以及学生自主学习。在教学中,师生通过学习任务的设计和全方位的互动从而让学生主导英语学习过程。实践证明大学英语网络教学新模式中师生互动教学使学生英语综合应用能力和自主学习能力得到明显提高。