新课程改革与识字教学

《语文新课标》指出:低年级识字教学的目标首先是要让学生"喜欢学习汉字、有主动学习汉字的愿望。"那么,如何让学生一开始接触汉字就喜欢上汉字、爱上汉字从而主动地识字叫呢?我从多年的教学实验中体会到:新课程改革下的识字教学,必须激发孩子识字兴趣,教给孩子识字方法,培养孩子识字能力。     

多元化识字教学的尝试与探索

识字是学习文化的起点,是阅读与写作的基础。识字教学是小学语文教学的难点,实行多元化识字教学是解决这一难点的有效途径之一。为了扩大学生的识字量,巩固识字效果,我们运用现代教育理论,实践新课程理念,引导学生发现并掌握识字规律和方法,逐步培养学生独立识字的能力,使学生真正轻松识字、喜爱识字,为今后自主阅读打下良好的基础。     

小学语文识字教学之我见

识字是学习文化的起点,是阅读和写作的基础。识字教学是小学语文教学的首要任务,也是低年级语文教学的重点。因此,识字教学是小学语文教学的一个重要组成部分,真所谓"蒙养之时,识字为先"。那么,行之有效的识字教法是什么呢?根据我多年的教学经验,我认为以下两种方法较有效:     

女儿识字

女儿刚满两岁,我们就买了识字卡片教她认字。可没教几天,她不愿学了。 有一天,邻居家里人在一起玩扑克,女儿在旁边看了也吵着要玩。我们灵机一动,带她回家后,拿出识字卡片,对女儿喊:“咱们也来打牌喽！”女儿兴致很高地问怎么打,我们靠诉她有字的那面是正面,有图案的那面是反面,打出的牌必须是认识的字,而且要说出来,不认识的字可以翻看一下图。     

中国儿童蒙养宜多识字

旧时人家儿童五六岁未入塾必先识字。字者,“方块字”也,吾国文字之繁,甲于世界,故治学必先从识字开始,最少亦需三四千字才够用,不然古书无从读也。自学校之制行,此事几废,入学读课本,识字遂有限。如儿童曾入幼儿园者先有所谓“幼师”者教之尚好,现闻全国幼儿园办得不景气,效果也就很难说了。     

语文识字教学举隅

中学语文教学的任务可概括为四个字,即听、说、读、写.一般来说,读、写比听、说要难一些.因而在初中语文教学中,更加重视识字教学.下面是我在教学过程中关于识字教学的几点尝试,供同仁们参考.     

战前江苏省强迫识字教育研究(1934—1937)

抗战以前,由于民众识字率的低下,江苏省政府决定运用保甲组织推行强迫识字教育。然而,由于江苏省政府对此的重视不够,保甲长限于繁杂的政令而缺乏举办识字教育的热情和精力,广大民众因经济生活的窘困而无法顺利参加识字教育,江苏省强迫识字教育的成效极为有限,无法达到预期的目标。     

关于“读书必先识字”

“读书必先识字”是我国古代经学、文字学、训诂学乃至古典知识论的核心主张与基本纲领。在它背后,蕴含着一个完整的古典知识论体系。建构训诂阐释学必须对这一标识性命题给予全新辨析,而对它的质疑,则与对伽达默尔的误读相关。语言学与语文学技能至今依然是整个西方古典学大厦的核心,同时内在于哲学阐释学的系统当中。“读书必先识字”意味着文本阐释须以语义理解为先,意味着语义与文本的密切关联,意味着经典文本的指向,意味着一种特定的思想建构形式,意味着一套完整的语义阐释规则,意味着教师在古代学术传承中的知识传递作用,还意味着“改变世界”的实践指向。“读书必先识字”深刻反映了汉字文化的特质,不仅不违反阐释循环原则,而且在对“看”与“写”的尊重中,蕴含着识字活动对于文字限制的突破。     

汉字结构快速识字法：一种新的便捷的汉字识读法

对汉字历史和现状的分析表明,汉字作为一种表意象形的图形文字,与拼音文字有着本质的不同,具有拼音文字无可比拟的优越性,因此并不难学。特别是汉字结构快速识字法的发明问世,宣告了一场汉字快速识字革命的到来。建立在少儿识字认知规律、字形结构规律、部首（偏旁）重复出现规律基础上的这一识字法,是一种极其科学的汉字识字法,为汉字走向世界、成为未来世界大同文字展示了广阔的前景。     

井研编小学识字读本

已有30多家报刊电视台介绍的四川井研县教育局《字族文识字读本》,把小学六年要学的字压缩到只学两年就可完成,并使学生熟悉了形码部件体系,便于电脑打字。该局决定把读本的每个生字加上54     

外语教学的大误区——始于识字

本文拟就学外语从识字开始这一旧的教学模式进行论述,指出由该模式所引发的若干问题,并对其产生原因进行分析,以找出解决办法,改进外语教学。     

帮助不识字的人学习毛主席著作

我们大队许多不识字的社员和个别不识字的干部,象禾苗盼望雨露一样,积极要求参加毛主席著作的学习。老贫农戴长安已经是年近花甲的人了,他看见我们青年人学习毛主席著作,就找到我们说:“你们可别忘了我们这些‘大眼瞎’,得帮助帮助我们呀!”听了这话,我们都很感动。团支部立即召开会议研究和讨论了这个问题,我们一致认为:应该用深厚的阶级感情,去体贴不识宇的社员和干部的困难;不     

从心理学角度看“注音识字,提前读写”语文教改实验成功的必然性

我们看到“注音识字,提前读写”语文教改实验班学生的优异成绩和惊人智能,使我们不禁想起了一连串的问题,需要探索与研究:同样的孩子为什么一进入实验班学习就会聪明、活跃起来,智力就会远远超过同年级普通班学生?为什么不以识字为主的实验班学生的识字量会远远超过以识字为主的同年级普通班学生的识字量?为什么实验班一年级学生的读写能力能与普通班三年级学生拉平,甚至还略高一些?为什么实验班三年级学生的读写水平能达到或超过同校普通毕业班的水平?为什么搞语文实验,不仅语文成绩优异而且其它学科的成绩也远远高于同年级普通班学生?对这一系列的问题,我们经过了一     

借助思维导图优化小学语文高段识字教学效果

思维导图是一种思维可视化的工具,并且在教学过程的应用越来越广泛,同时,教师利用其满足人脑思维规律的特点,也获得了一定的教学效果.教师在小学高段识字教学过程中应用思维导图,能够有效帮助学生理解与记忆博大精深和抽象复杂的汉字,不但能够在一定程度上提升小学生的学习效率,还能够有效提高教师的识字教学质量.基于此,本文详细阐述了...     

成吉思汗识字否考

成吉思汗识字否考江川翻阅李志常的《长春真人西游记》与收入在明·《道藏》谱录类致字十一号的耶律楚材《玄风庆会录》，可以使我们得知，前者是目击者记录邱处机西行之史料，翔实可靠，作者又遵照成吉思汗“勿泄于外”的禁令，未把邱处机三次传道的具体内容载入游记，给...     

小学语文教学要注意“注音识字”与“读写结合”

小学语文教学的目的之一是培养学生的阅读和写作能力。而"注音识字"与"读写结合",就是让孩子在识字不多的情况下,开始阅读和写作,及时发展儿童的语言和智力。笔者就此谈几点体会。     

字形分析法在幼儿识字教学中的运用

汉字的形体结构具有丰富的文化内涵和巨大的认识价值。形示、推演、对比、组合、引申、启智、明理法是运用字形分析进行识字教学的行之有效的方法。     

推行“字族文识字法” 两年可教会六年学的字

★电脑的许多新内容要小学教,小学必须大力改革才能挤出课时来教新内容。《教育导报》报道:四川井研县教育局推行“字族文识字法”可在两年内教会原来小学6年学的字。最近他们创办了四年制小学与“字族文识字法开发公司”来实验推广,并决定用电脑配合教学。他们把“皮     

对两年多“耳朵识字”宣传的哲学评论

一九七九年三月《四川日报》报导:该省大足县一个男孩唐雨具有“耳朵识字”的“特异功能”,该省科学部门认为这种现象应予重视。消息传开,北京也出现一个女孩姜燕具有类似功能。一时有《甘肃日报》等好几家报纸和科技小报转载了这样的新闻。这是两年多“耳朵识字”宣传的开始。 不久,四川医学院经过实地调查揭露唐雨的“功能”是虚假的。中国科学院心理研究所也对姜燕的“功能”进行了测试,拍下了她偷看的照片和取得了她偷看的有力的论据。(注一:中国科学院心理研究所,在对姜燕的功能进行第二次测试时,把室内一切家俱移出,使得拍下这样的照片成为可能。同时心理研究所还采取了这样的办法:姜燕自称能看到纸包中写     

太行山文书中民间识字教材“杂字”研究

邯郸学院所藏太行山文书中收录有十种晚清民国时期的民间识字教材——"杂字",这些杂字提供了几种新的版本,且种类丰富,几乎囊括了明清杂字的所有形式,流通地区也比较集中,主要流行于今河北地区。目前学术界对于河北地区流通杂字关注较少,这批太行山文书中的杂字书籍正好可以弥补这方面的缺憾,不仅对研究清代民国时期河北地区的民间教育提供了第一手资料,而且对研究这一时期河北地区的农业、建筑、室内装饰、饮食、服饰及出版发行状况等亦具有重要的文献资料价值。