谈谈个性作文教学的“四个尊重”

新的“语文课程标准”从学生发展的实际需要出发，提出了作文个性化的要求。所谓个性，就是人之本色。作文的个性化就是学生用自己喜欢的方式说真话，抒真情，展示自我，不拘泥于固有的模式，敢于创新，敢于大胆表现。在作文教学实践中，我觉得要让学生的个性得到充分的展示，使作文个性化不断发展，首先就要做到“四个尊重”。     

让孩子在写作中看到自己成长的足迹

叶圣陶说：“小学生今天写某一篇文章。其实就是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等方面的积累。”因此，作文是学生心理功能的学习实践，学生作文经历了一个“物”（客观事物）、“情”（观念情感）、“识”（认识水平）、“辞”（语言文字）的双重转化过程，换言之，在学生的作文中能反映出他们的成长足迹。当然这里的“成长”包括身心的成长和写作能力的培养过程。如果教师能充分挖掘这些潜在因素．     

孝心的感应

江苏省姜堰市行知实验小学系省级农村实验学校,省德育先进学校,泰州市开放习作实验学校。小陶子文学社被江苏省学生通讯总社《时代小记者》报冠名授牌。在社长祝中录,副社长刘应庭的直接指导下,秉承陶行知先生“社会即学校,生活即教育,教、学、做合一”的思想,遵循“真人抒真情,陶社育陶子”的办社宗旨,走“我眼看世界,我口表我心,我手抒真情”的生活写作路线,在书香校园里享受成长的乐趣。近两年来,已有一百多篇学生文章在全国各大刊物、电台发表。     

我的好朋友“旺旺”

江苏省姜堰市行知实验小学系省级农村实验学校,省德育先进学校,泰州市开放习作实验学校。小陶子文学社被江苏省学生通讯总社《时代小记者》报冠名授牌。在社长祝中录,副社长刘应庭的直接指导下,秉承陶行知先生“社会即学校,生活即教育,教、学、做合一”的思想,遵循“真人抒真情,陶社育陶子”的办社宗旨,走“我眼看世界,我口表我心,我手抒真情”的生活写作路线,在书香校园里享受成长的乐趣。近两年来,已有一百多篇学生文章在全国各大刊物、电台发表。     

唇枪舌剑

江苏省姜堰市行知实验小学系省级农村实验学校,省德育先进学校,泰州市开放习作实验学校。小陶子文学社被江苏省学生通讯总社《时代小记者》报冠名授牌。在社长祝中录,副社长刘应庭的直接指导下,秉承陶行知先生“社会即学校,生活即教育,教、学、做合一”的思想,遵循“真人抒真情,陶社育陶子”的办社宗旨,走“我眼看世界,我口表我心,我手抒真情”的生活写作路线,在书香校园里享受成长的乐趣。近两年来,已有一百多篇学生文章在全国各大刊物、电台发表。     

鸟语“话乡”

江苏省姜堰市行知实验小学系省级农村实验学校,省德育先进学校,泰州市开放习作实验学校。小陶子文学社被江苏省学生通讯总社《时代小记者》报冠名授牌。在社长祝中录,副社长刘应庭的直接指导下,秉承陶行知先生“社会即学校,生活即教育,教、学、做合一”的思想,遵循“真人抒真情,陶社育陶子”的办社宗旨,走“我眼看世界,我口表我心,我手抒真情”的生活写作路线,在书香校园里享受成长的乐趣。近两年来,已有一百多篇学生文章在全国各大刊物、电台发表。     

小板凳的故事

江苏省姜堰市行知实验小学系省级农村实验学校,省德育先进学校,泰州市开放习作实验学校。小陶子文学社被江苏省学生通讯总社《时代小记者》报冠名授牌。在社长祝中录,副社长刘应庭的直接指导下,秉承陶行知先生“社会即学校,生活即教育,教、学、做合一”的思想,遵循“真人抒真情,陶社育陶子”的办社宗旨,走“我眼看世界,我口表我心,我手抒真情”的生活写作路线,在书香校园里享受成长的乐趣。近两年来,已有一百多篇学生文章在全国各大刊物、电台发表。     

谈谈个性化作文教学的“四个尊重”

新的“语文课程标准”从学生发展的实际需要出发,提出了作文个性化的要求。所谓个性,就是人之本色。作文的个性化就是学生用自己喜欢的方式说真话,抒真情,展示自我,不拘泥于固有的模式,敢于创新,敢于大胆表现。在作文教学实践中,我觉得要让学生的个性得到充分的展示,使作文个性化不断发展,首先就要做到“四个尊重”。一、尊重学生的选择     

成长的烦恼和困境－－《偶遇》和《麦田里的守望者》比较

《偶遇》和《麦田里的守望者》分别描述一位都柏林少年的偶遇和一位 16岁美国青少年的一段人生经历。他们的经历代表了青少年在成长过程中“挣脱与回归”和“探索与失望”的两种形态。成长的过程就是展示人生悖论的过程 ,是呈现了人生痛苦的过程     

习作，不能承受“意义”之重

作文难，其中一难是“挖掘”意义，点明中心，以小见大，“以一斑窥全豹”。《语文课程标准》强调说真话，写真事，抒真情，但教师的“八股文”意识影响着作文的评价。作文的评价影响着作文的教学。作文教学影响学生的习作．强扭着“意义”装点在作文里。这样的作文，无病呻吟倒还在其次，可怕的是“光明磊落”地、一本正经地甚至“真实”地抒发着虚情假意。     

孩子我与你们一起成长

当一年级的班主任，每天生活在孩子们中间，与他们一起欢笑，一起探索，一起成长，随时要变换不同的角色，这不，下面就是“多变”的我——◆我成了他们的“救星”下课后，我还没有离开教室，岳林从外面风风火火跑进来，把上衣往上一掀，露出了白白的小肚皮，“老师，快帮我解开腰带!”原来运动裤上的腰带系成了死结，我赶紧帮他解，可是，结被他...     

迷惘与回归：非裔美国成长小说成长模式探讨

非裔美国成长小说大多讲述主人公在成长过程中遭遇文化冲突的困惑,主人公多被“社会疏离”,处于“黑白”的困顿与矛盾中,文化的张力塑造着他们的性格。非裔美国青年人所处的双重文化交织场域和其所面临的双重文化困境是成长小说中反映的最为重要的问题,非裔青年的成长过程就是对此问题的不断调试过程。以《看不见的人》和《所罗门之歌》为例对非裔主人公“迷惘与回归”的成长模式进行探讨,指出非裔青年在美国多元文化背景下回归黑人文化传统才能建构真正的主体身份,走向真正意义上的成长。     

情感真挚气自华

“感情真挚”是高考作文基础等级的重要要求。人常说“感人心者，莫先乎情”，文章若想打动人、感染人，就要挖掘内心深处的灵魂，抒发内心深处的真情，以我手写我心，写我见，写我闻，写我想，写我感，用自己的心灵之火去点燃别人的心灵之火。     

走出“感情真挚”的误区——对中学生作文“抒真情”的思考

真实是作文的生命。所以，在作文教学或作文阅卷中，教师都非常强调作文的“真情实感”．高考作文评分标准也把“感情真挚”列为评分的基本要求。的确，由于一个时期作文教学出现“政治化”倾向，学生作文普遍存在“假、大．空”情况。于是在呼吁作义回归真实．提倡抒写真情的呼声中，广大语文教师最终一致认同了“感情真挚”在作文中的地位，并把它作为评判学生作文优劣的一条重要依据。这是中学作文教学的一大进步，令人欣喜。可是从近几年来学生作文的现实看，我们也发现中学生作文的“抒真情”已经走入误区，并造成了一些中学生的主体迷失。     

点亮教师成长之道

走进科研，让问题探究走进教师的教育生活，使每一个教师都充满探究的生机与活力，这应该是教育科研的本质所在。但是，在当前某些地方我们却看到了另一种景象：有些“教育科研”正在为功利的锦上添花奔波劳碌：或者看似扎扎实实，实则弄虚作假；或者在拿到金牌银牌之后便被柬之高阁，成为永远的历史追忆……在那里，教育科研成了作秀，成了赛场上的比拼。它使我深思：教育科研必须扎根于我们的现实，扎根于我们的国情、民情和学情，脱离了这一切，教育科研的发展必然会出现畸形。教师成长的通道也会变得狭窄无光。     

读书伴我成长

读书伴我成长，知识改变命运。对此，我有太多的切身体会。 我出生于苏北一个普通的农村家庭。我的祖辈终日与土地为伍，他们日出而作、日落而息。生活充满了困难和艰辛。记忆中我的父母总是苦口婆心地教育我们姐弟：“要好好念书呀，要勤奋呀，家里很苦，书读好了才能有出息。”等等。     

特蕾莎眼中的青少年社区成长

特蕾莎·金斯顿女士是加拿大阿尔伯尼市人力资源和社区发展部的负责人,近日,她受小天使基金会之邀,在北京举办了一场以"成年人如何服务青少年社区成长"为主题的讲演,她讲述了自己多年从事青少年社区发展的经验,与到会者分享她推动社会力量、社区成员去服务青少年成长的经历。在演讲之后,她接受了本刊的简短访问。     

试析美国成长小说的嬗变

成长问题作为一个文学主题，在美国文学史上占有相当重要的地位和悠久的创作传统。青少年时期是一个人思想、道德、心里成长的关键阶段，研究成长小说对于青少年的培养以及社会的稳定和谐等具有很大的指导作用和现实意义。．基于当前文学呈现大繁荣多元化的态势，研究成长小说就显得尤为必要。文章从成长小说的界定入手，分析了成长小说在美国文学中的地位，着重从文学史的角度追述了美国成长小说的嬗变轨迹，勾画出美国成长小说的整体面貌和发展脉络。     

成长在两个世界之间——当代美国成长小说研究概论

美国成长小说的创作由来已久,不仅反映了青少年成长过程中的个性问题,还是年轻的美利坚民族成长的集体隐喻.当代美国成长小说更是以它独特的个性,赋予了美国青少年文学丰富的阅读价值,使美国青少年文学能够从儿童文学中分离出来,青少年文学成为一个独立的分类概念.我们主张用生态批评的眼光把成长小说的个体与整体、形式与内容、传统与演变、虚构与现实、个人与社会看作一个相互关联的整体来研究.我们目前所做的还只是大框架的搭建--有对人物、视角、语言、语气、情节、结构、叙事策略等艺术肌理的研究,也有对作品文化气质的研究,具体包括主题、文化背景、意识形态、道德伦理和人物认知发展的相互作用.研究和介绍当代美国成长小说,可以拓展美国文学研究的新领域,对我国的青少年文学创作也可以提供参考和启发,让更多的人关心青少年成长,了解青少牟的精神需求和心理需求,为广大青少年提供有助于他们健康成长的文学作品.     

论教师生态成长的三个层级

作为具有完整生命的个体,教师不能回避“我是谁,我在哪里,我活得怎样”这一亘古命题。教师要实现个体的生态成长和和谐发展,必须经历生态成长的三个层级：从基础成长到现实成长再到生命性成长。