关于课程与教学公平问题的思考——基于多元智能理论的课程观和教学观

现阶段，如何让每一个体享有平等的发展机会已成为我国发展素质教育的一个首要问题，进而课程与教学公平的问题便突出地摆在了我们面前。课程与教学公平的基本特点是：积极主动，优质高效；民主公平，尊重差异；参与合作，共同发展。基于多元智能理论的课程观和教学观，从多样化课程的设置，通过多元智能而教，以及情景化的评价观来建构课程与教学的公平。     

课程思政融入通识教育课程的探索与实践——以就业指导为例

课程思政促进了高校思想政治教育新发展，是推动“立德树人”根本任务落实的创造性实践。围绕就业指导课程思政目标是什么、就业指导课程思政元素有哪些、思政元素如何融入教学、如何提升课程思政实践等四个问题展开研究，以期为课程实践提供借鉴经验。最后得出结论，将课程思政有效融入通识教育课程，需要提高教师的课程思政素养水平，推进教学素材中思政内容的建设，倡导交流-对话的思政教育模式。     

对审计课程教学质量探讨

在审计的教学过程中,教师会认为课程难教,学生普遍反映课程难学。为了解决教学中的问题,本文从提高教师自身素质、采用案例教学和选用合适教材三个方面探讨如何提高审计课程教学质量。     

新形势下高校对外汉语本科课程设置优化策略

当前世界范围的“汉语热”,对汉语师资从数量到质量的要求越来越高,但各高校对外汉语本科专业在课程的设置上却难以适应这种要求,表现出某些“随意性”。对外汉语课程设置应当着重解决“教什么”、“如何教”、“如何达到教学的最佳效果”、“如何有效地沟通交流”等四方面的问题。如此,才能在一定程度上突破“瓶颈”,使该专业得以健康发展。     

浅析课程思政的评价

首先论述了课程思政能否评价、评价什么、评价能否量化以及如何评价这几个问题。然后指出对课程思政的评价应该集中于对教学过程的评价，因此教学大纲、教学内容、教学方式、教学手段以及考核方式、方法等是主要评价内容。最后指出课程思政评价的主要目标是以评促建，应该借助评价更好的发挥课程育人功能。     

需求分析视角下专门用途英语任务型教学模式探究——以航空英语课程为例

基于Hutchinson & Waters的需求分析模型，采用三角测量法从在读生觉察的学习需求、毕业生觉察的行业需求和教师觉察的学习缺陷三个维度，对以航空英语为代表的专门用途英语课程的需求开展定性和定量相结合的研究。研究采用封闭式问卷、结构式访谈和实地观察等方法对在读生、毕业生以及任课教师三类受试群体开展调查。根据提取的数据，制定任务清单，基于航空英语课程的内容撰写任务型教学大纲，并对在读生的语言产出进行有针对性的评价。这一研究解决了教学过程中“教什么”“怎样教”“如何评”等关键问题。     

基于立德树人理念的智能科学专业课程改革探索

立德树人是高校思想政治教育的根本任务,基于立德树人的理念下,针对如何在智能科学专业课程中融入思政元素的教学难点问题,围绕课程思政与教学改革实践,从"是什么-为什么-怎么做"三个方面出发,分析智能科学专业课程思政协同育人内涵是什么,阐述智能科学专业课程探索思政元素的必要性、为什么、怎么做,去探索立德树人指导下智能科学专业课程思政的途径,即在师资力量、课程体系、课程目标、课程内容四个方面探索课程思政元素.     

关于课程与教学公平问题的思考——基于多元智能理论的课程观和教学观

现阶段,如何让每一个体享有平等的发展机会已成为我国发展素质教育的一个首要问题,进而课程与教学公平的问题便突出地摆在了我们面前。课程与教学公平的基本特点是:积极主动,优质高效;民主公平,尊重差异;参与合作,共同发展。基于多元智能理论的课程观和教学观,从多样化课程的设置,通过多元智能而教,以及情景化的评价观来建构课程与教学的公平。     

英语本科专业英汉笔译教学初探

英语本科专业的笔译教学长期以来围绕着"教什么、怎么教"的问题,众说纷纭,各行其是.为提高该课程的教学质量,文章就翻译理论与翻译技巧的教学问题、以及翻译教材的使用和翻译教学的方法等问题作了探讨并提出建议.     

面向国际化人才培养的双语课程教学探索

本文通过阐述社会对国际化专业人才的英语能力要求,分析了目前双语课程教学中存在的主要问题,结合《先进制造技术》双语课程的教学实践探讨了如何通过变革目前课程教学中“教”、“学”、“用”三个环节,实施以学生为主体的教学理念,提高双语课程的教学效果以适应国际化人才的需求。     

浅谈学生评教得分与教学质量的关系

综合河海大学常州校区部分评教结果，分析了学生评教得分与教学质量、教学年级和课程之间的关系，为客观评价教师某门课程的教学得分提供了一定的参考。结果表明学生评价得分需要综合考虑教学质量、教学年级和课程特点来评价教学质量。     

课程改革有效实施的因素分析——对五个特殊疑问词的探讨

课程改革的有效实施关系着中国素质教育的成败.然而,如何有效地推进课程改革的持续深入发展涉及到一系列理论和实践问题.笔者基于这些问题,从什么( what)、谁(who)、在什么环境下(where)、什么时间(when)以及为什么(why)这几个特殊疑问词入手,阐述了课程改革需要思考的几个问题,并结合基础教育课程改革的实际,从课程改革的模式、教师自主和教师文化的提升、课程改革的艰巨性和复杂性的估计等几个方面进行了探讨.     

浅谈“教”和“学”之关系

浅谈“教”和“学”之关系刘克仲“教”是着重研究教学活动的过程，解决如何教、教什么；“学”是研究学习活动，解决学什么、如何学；二者所处角度恰恰相反，起着各自不同的作用，从教和学的全过程看，各种矛盾的解决，重要的问题还在于确认学生是学习的主体，发挥学生的...     

新建本科院校女生体育教学实用性研究

通过教学实践和文献综述,认识到新建本科院校的女生体育教学应根据校本人才培养方向和目标,从教与学的实用性、可操作性着手,方能体现大学体育教育的“以人为本”,“健康第一”的效应。以体育教学“教什么”和“如何教”这两个最基本最切实的问题,对新建本科院校体育教学改革是非常有必要的,并以此为切入点,由点带面,由浅入深,是探讨新建本科院校女生体育教学实用性研究的最佳途径。     

基于IEET认证Rubric在Capstone课程评量中的应用研究

基于IEET认证的基本理念，论述评价量规（rubric）应用的背景，构建过程，探讨Capstone课程rubric的设计、应用、成效、不足和改进.实践表明，rubric是一种十分有用的评量工具，能有效地反馈教和学，促进学生核心能力的养成和Capstone课程教学的持续改进，从而实现专业人才培养质量的提升.     

浅谈校长对课程的领导力

正不怕学生弄坏了,弄丢了。一个个锁起来成摆设,那还有什么意思?关于课程的论述很多,可不可以这样来理解:课程既是静态的,又是动态的。从静态的角度看,课程就是教育内容,即"学什么"(或说"教什么");从动态的角度看,课程就是教育过程,即"怎么学"(或说"怎么教")。本文试从这两个角     

商务英语课程设置折射出的两个深层次问题

基于交流需求分析,着眼于跨文化交流能力的培养,理想的商务英语课程设置包含着语言、沟通、文化和商务四个模块的课程体系。在现实中,这样一个理想的商务英语课程体系是否能够得到实施,人们对于商务英语课程设置的认知与现实中的教学实践之间是否存在差异,以河南高校为样本,对商务英语课程的实施情况进行了实证调查。在对调查结果进行分析时,得出了数项结论,同时发现了两个待解的深层次问题:一是如何培养商务英语专业的核心竞争优势?二是什么是商务英语课程体系的共同核心?     

新时代基于临床教学案例的课程思政教学范式探索

新时代背景下,助力“医教研多肩挑”的临床教师提升带教水平,进而充分发挥临床教学课程的思政育人协同效应是落实立德树人根本任务的必然要求。在明确临床医学专业课程思政的价值意蕴基础上,通过聚焦案例切入点挖掘思政元素、增设临床课程思政教学评价,探索基于临床教学案例的课程思政教学设计,构建以实施路径明确、主要架构清晰、实效性和可操作性强为主要特点的课程思政教学范式,对提高临床教师带教水平,充分发挥临床教学课程的思政育人协同效应具有重要意义。     

关键词：什么是远教设备“堂堂用”？

“堂堂用”可以分为两个层次理解，“堂堂”指远教设备专用教室不闲置，要根据课程设置情况用齐用足。“用”包含用于课堂教学、教师培训、教学研究、备课等四个方面远教设备“堂堂用”的基本要求是：     

追求有效教学提高课堂教学质量

正生本教育要把"牵牛上树"变成"驱牛向草"课程改革的核心环节是课程实施,课程实施的基本途径是教学。没有科学有效的课堂教学,即使有理想的课程计划、课程标准和教科书,其结果也只能是纸上谈兵,基础教育课程改革实验必须关注常态课堂,追求"有效教学",提高课堂教学质量。如何才能有效地进行教