《科学之旅》教学案例

实施新课改这么多年来，我一直在寻找什么事新课改。今年暑假我参加了全国物理骨干教师培训，黄国雄教授一句“改变学生的学习状态就是课改”让我茅塞顿开!     

农村语文教学中使用新方法教学的几点建议

课改的春风吹遍了大江南北，也来到了我所在的一个边远的乡镇，我的学校掀起了课改的热潮。以前冷清的教室倒是变得喧闹起来了，到处是鼓掌声、加油声和学生的蹦跳声，整个课堂是热热闹闹，一片快乐。可学生下来之后却是一无所知，只觉得好玩，而老师们则轻松了一节课。这难道就是新课标下的新课改吗？教育部2001年7月颁发的《语文课程标准》提出“全面提高学生的语文素养”。强调要从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个维度进行综合评价。像这种只注重表面形式“课堂热热闹闹。学生精神冷冷清清”并无多少知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观素养的提高，并非是真正的新课改。     

谈谈外语教学中的听力训练

本文作者从听力教学中得出如下经验：学生听力要适应英语语速变化，要习惯正常英语语流；要培养学生学会预测下文的能力，学会捕捉信息的能力；要训练学生记好听力笔记；只有掌握学习方法，才能在短时间内取得较好的学习效果。     

高职英语写作教学探索

高职英语专业英语写作课程的教学目的是培养学生实际运用英语交际的能力。为此，教师在教学内容上要进行调整，把单纯的基本英语写作训练转变为以基本英语写作训练为辅，以实用英语写作能力的培养为主；在教学方法上，基本英语写作训练时采用听、说、读、写、译相结合的方式，实用英语写作训练时提倡“未来化教育”方式，以提高学生的英语实用写作能力。     

内蒙古农业大学网络辅助英语学习的调查研究

为了了解内蒙古农业大学学生在网络上的英语运用情况和对大学英语网络化教学的看法，我们于2006年10月在全校对全日制本科生和研究生进行了一次问卷调查。调查结果显示：农大学生已在互联网上明确表现出使用英语的主动性；网络对学生英语学习帮助已初见成效；大学英语网络化教学在农大的开展已经有了良好的学生基础，大部分同学们认为英语教学应以课堂学习为主，网络课件为辅。     

大学英语阅读课教学中几种阅读关系的辩证思考

本文对大学英语教学中的几种阅读方法，进行了比较分析。作者认为要正确处理好苦读和乐读的关系，增强学生的阅读动力；正确处理好精读和泛读的关系、获取性阅读和欣赏性阅读的关系，提高学生的阅读能力，明确学生的阅读目的；正确处理好快速阅读和理解阅读的关系，使学生掌握科学的阅读方法。把多种阅读方法相互渗透、相互配合，有助于大学英语阅读教学质量的提高     

培养学生英语口语能力的几点意见

外语教学的目的就是要培养学生的交际能力，即口语表达能力。首先，要鼓励学生敢于说英语，摒弃耻笑说错者的风气。其次，要创设说英语、用英语的环境。放录音，指导学生说；制造情景，引导学生说；设置问题，诱导学生说。此外，要广泛开展课内外活动，激发学生说的兴趣。     

浅谈农村初中英语课外活动缺失对教学的影响

随着新课程推进，农村初中英语教学变得越来越困难：学生的英语学习兴趣在减退，两极分化在加剧，农村初中英语课外活动缺失，每个班上都出现了大批偏差学生，英语课成为学生最头疼的课程；教师上课推不动，能回答老师问题的学生越来越少，英语课成为种单向灌输低效课。同时学生的英语成绩每年都在大幅度下滑，英语成绩的下滑成为农村教育质量下滑的典型代表，农村初中英语课外活动较少对教学造成了影响。所以在新课改实施的过程中，农村初中英语教学遇到了前所未有的困难。     

论美术教育中的培养自信与张扬个性

“教无定法”,新课改实施过程中,教师是课改实践者,又是课改主体。树立以学生为本的课程观,根据教材不同的内容,采取不同的教法,体现其灵活性、多样性、过程性和实践性,建立学生自信。“学无定法”,培养美术课的开放性、选择性、自主性,张扬学生个性。     

明确英语交际口语特点 提高学生口语表达能力

英语作为一种语言,其本质是交际。我们不仅要教给学生语言知识,更要教会学生如何使用语言。在明确英语交际口语特点的基础上,采用各种行之有效的教学模式,以提高学生的英语口语表达能力     

发挥课改优势 创新英语教学

当前课程改革日趋深化，教师的教学方式和学生的学习方式正在随着课改的推进发生着前所未有的变化。我市课改轰轰烈烈，自学、合作、解疑、演练的八字四环节深入课堂教学，新课改的出台给英语教学注入新的活力和生机，每位教师在用全新的教学理念武装自己，大胆改革、尝试新的教学模式，这充分体现素质教育的思想，突出对学生综合语言能力、自学合...     

我们这样做教研

在传统教研中，教研员是主角，教师则充当教研员的“配角”，配合参与一些教改活动；在实施新课改的今天已经显现出其弊端。作为一线教研员，首先要确立教师在教学研究中的主体地位，引导教师积极主动地走向教学研究，喜欢教学研究，受益于教学研究，教研员也就会在引领和指导教师专业发展中完成从经验型向科研型的转变，在课改中与教师共同成长。     

课改背景下信息技术师资培养的现实境遇及路径选择

师范院校是信息技术教育师资培养的摇篮，师资培养跟不上，课改背景下的信息技术教育将举步维艰。近年来各高等师范院校在注重自身发展的同时，忽视了新形势下与新课改的切实有效衔接，出现职前信息技术师资培养中目标不明确、课程设置不合理、培养方法不得当等诸多问题。     

班主任工作之如何有效管理班级

班主任工作千头万绪，班主任除了负责班级的管理工作，还承担着繁重的教学任务。所以，班主任要想从杂乱的班级管理事务中解脱出来，就必须转变观念，适应新形势下得课改要求，培养学生自主管理的能力。按照魏书生老师的说法就是班级内“人人有事做，事事有人做”。文章就针对在当前新课改的形势下，在实习期间得到的一些启发，班主任工作如何做。     

英语任务型语言教学法中的任务

从20世纪90年代中后期引入我国的英语任务型语言教学法吸取了多种英语教学法的优势，注重培养学生正确、流畅和得体的地运用语言的能力。任务型教学法中的任务的本质是：学生在老师的指导下，通过理解、运用、参与等方式完成教师根据教学大纲和课文内容设计的任务，达到语言实际应用及语言习得目的。任务设计的基本原则是：要根据EIIiS（2003）提出的任务型语言教学模式设计和组织学习任务；必须考虑任务的结构；应明确教学目标。     

表扬与批评在班级管理中的运用

表扬的程度要与学生的行为相称，表扬要及时，方式应灵活、要公正无私、表扬失当应及时补救；批评则须明确目的，要客观，要以学生的心理基础为前提，批评还须讲究时机场合以避免羞辱性，具有权威性；唯此，作为奖惩因素的表扬与批评的运用，才能提高班级的凝聚力。     

中外专名在英语中应用形式之比较

文章从文字系统的异同着眼，将进入到英语的外语专名分为罗马化语言的专名和非罗马化语言的专名，在此基础上对中外人名、地名和机构名称在英语中的应用形式进行了简略的对比分析。作者认为，汉语拼音已经使汉语和英语之间形成了一种特殊的书同文现象。汉语专名向英语的转换要做到与国际接轨，就必须满足三个条件：第一，摒弃以跨语言重新命名来形成英语译名的方法；第二，明确界定语义翻译的适用范围；第三，汉语拼音在名称跨语言应用中的地位应予以足够的重视。     

方言语音对英语口语能力培养的制约及入学衔接教学

全国招生的高校的学生方言混杂，以地方生源为主的高校本地区方言使用频率更高。文章以安徽方言和高校皖籍学生为个案，探讨了方言语音对高校非英语专业学生英语语音教学及英语口语能力培养的影响，并调查了学生入学前英语语音学习状况，认为在制约高校非英语专业学生口语能力发展的诸多因素中，一个重要因素是学生的本土方言语音（发音、语调）的负迁移。文章还讨论了学生进入高校后语音教学基本缺失现象，提出大学英语语音入学衔接教学这一环节不容忽视，要为学生补缺补差；并指出做好入学衔接教学的关键在于大学英语教师要有重视语音教学的理念。     

针对师专学生的特点进行英语教学

要让学生更快地掌握英语，就需要针对学生的特点进行教学。我们师专英语专业学生的基本特点是：他们多为应届高中毕业生，都具有程度不同的英语基础，学习目的明确，学习积极性较高，这些无疑给教学带来很有利的条件。然而，由于中学班级大，教学任务重，大多数学生又来自于师资水平和教学条件都不尽如意的农村中学，且长期以来中学英语教学偏重语法教学，而忽视交际能力（communicativecompetence）的培养。因此，学生的听说能力一般较低，反应慢，多数学生语音语调基础差，音标辩认能力低；阅读速度慢，知识面狭窄，推测、推理、评析能力…     

高中新课改下的英语教学

通过两年的新课改教材的教学,探究在学生基础较差的情况下如何贯彻课改精神,努力摸索出适合学生的教学方法,认为应激发学生兴趣,促使他们全面发展,重点培养学生的阅读能力,从而达到良好的教学效果。