在小学英语课堂教学中如何运用形成性评价

英语教学的评价要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价要关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，可见，教学评价已成为鼓励学生学习的动机和源泉。     

试论多元智能理论下的数学学习评价

多元智能理论为确认学生的不同智力和才能提供了一个理论基础，推动了学习评价的发展，为重新衡量学生的学业成功提供了新的视野，对广大数学教育工作者进一步树立多元的、发展性的数学学习理念有许多启示．尽管多元智能理论对数学学习评价有许多有益的、合理的启示，但要把这种多元智能意义下的数学学习评价转化实践形态尚有许多难点需要我们认真对待．     

数学教育心理研究综述及发展动态

数学教育心理研究以前只被心理学家所关注，而今，数学教育学的兴起，数学教育心理研究作为数学教育学的基础学科就越来越被广大的数学教育工作者所重视。现在，各种各样的研究工作不断开展，新成果也不断涌现。1数学学习理论皮亚杰，瑞士著名心理学家，根据他的智力发展阶段理论，研究了数学学习的条件，提出了数学学习的智力准备理论：处于具体运演阶段的学生，在智力上还不具有为构造形式的数学证明所必需的智力结构时的学习是超越阶段的学习，因此数学学习必须要有相应的思维发展阶段水平作准备。皮亚杰还提出了数学教学目的说，他认为…     

开展组合几何体主题活动 推进幼师生专业发展

针对五年制幼师学生数学学习的现状和专转本考试取消数学科目的新变化，如何使学生关注数学，成为数学学科教育新的思考点．近期，笔者以推进幼师生的专业发展为指导思想，开展主题活动——把丰富的幼儿教育情景问题沿立体几何学科的主线镶嵌与展开，以培养学生的数学探究能力、合作学习能力．     

《简单的小数的加减法》拓展性作业——青岛版小学数学教材三年级下册

一、设计说明1、指导思想及设计意图：要想让学生在生活中享受数学的乐趣，首先我们教师自己就要做个生活中的有心人，在生活中发现数学，创造数学。“让学生在生活中学数学”使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，增强了学生学习数学的主动性，发展了求异思维，培养了学生理论联系实际的学风和勇于探究、     

新课程理念下高中化学教学改革的几点思考

新课程，新理念，要求以促进学生的发展为根本，以提高学生的科学素养为宗旨，大力倡导科学探究，强调过程和方法学习，关注学生的情感、态度和价值观．这就需要改变师生的传统观念，转变教学模式，改变学生现有的学习方式，学会自主学习、合作学习、探究学习．评价学生要多维度的综合评价，评价主体也应由教师一人评转向师评、组评、自评，特别强调自评．     

浅谈数学教学中非智力品质的培养

现代教学论研究认为，学生的学习是认知、情感和意志的一种综合活动，是智力因素和非智力因素相互作用的过程．促进学生的发展需要非智力品质的支撑．因此，小学数学教学中必须充分关注学生非智力品质的培养，使学生在数学学习的过程中好奇心、探索欲和自信心得到充分的发展，促进情感体验与智力发展的整合．     

数学教学中培养元认知策略掌握的实验研究

元认知策略是学习者在学习过程中采取的管理步骤。在数学教学中进行元认知策略训练，实质是培养学生数学学习的自我意识，使他们形成自我评价数学学习的习惯与能力，掌握矫正与控制数学学习活动的技能，养成对数学思维方法的悟性，从而深刻领悟数学的真谛。本文结合数学教学阐述了培养学生掌握元认知策略的实践经验与认识，并提出了相关的教学建议。     

罗杰斯教学理论对数学教学的启示

罗杰斯“学生为中心”教学理论认为,教学中以学生为中心,教师是教学的促进者,情感在教学中有着举足轻重的地位和作用,教学中和谐的师生关系和教学氛围有利于学生自我潜能的发掘,自我评价有利于促进学生的学习积极性.这些理论对数学教学有重要的启示:数学教学要以学生的发展为目标,教学中要加强学生学习能力的培养;利用自我评价促进学生的数学学习.     

红粉女贼

数学作业批改是教师了解学生数学学习水平、促进学生数学学习的经常性工作，是对学生进行过程性评价的重要方式：然而教师们长期形成的“对号”、“错号”等单一的作业批改方式．已经不能使学生们自觉认真地对待作业批改结果，多数学生常常对批改后的作业不屑一顾。为使学生端正学习数学的态度，培养学生良好的学习习一瞬，近几年我对作业的批改采用了批语法，     

中小学数学跨学科主题学习：变迁、内涵与实施

跨学科主题学习作为促进中小学数学课程育人方式变革的重要抓手,在一线课堂教学实践的落实是本轮数学课程改革所面临的难题。纵观新中国成立后实施的历次数学课程改革可知,中小学数学跨学科主题学习可溯源到新中国成立初期。分析了新中国成立以来我国中小学数学跨学科主题学习的变迁历程,其包括萌芽阶段、探索阶段和发展阶段;厘清了中小学数学跨学科主题学习的内涵,提出“育人性、真实性、探究性、学科性、跨学科性、主体性、开放性和生成性”八大特征;从目标设置、活动设计与实施及评价三个方面提出中小学数学跨学科主题学习的实施要点。在中小学数学跨学科主题学习的实施中,目标设置要强化育人导向、突出学科特征、体现素养进阶;活动设计与实施要优化行前方案、突出学生主体性、注重连续性;在评价中提倡评价主体多元化、评价内容多维化、评价方式多样化、评价手段数字化。     

课堂的探究活动更能激活学生的思维

课程改革到今天，全体一线教师都能认识到：课堂上学生是主体，课堂上的一切教学活动都围绕着学生进行，让学生提出问题，引导学生解决问题，课堂上生成的问题，就是师生共同探究的问题。《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”体现新的理念，在课堂教学中实施自主探究式教学，关注个性，培养兴趣，发展能力，激发创新意识，是数学教学改革的方向。     

浅谈小学数学课堂中的有效教学

数学课堂的有效性主要表现在课堂教学中学生学的有效行为，要发挥学生的主动性，学生是学习和发展的主体，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主，合作探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高数学素养。但是在小学数学课堂中很明显存在教学脱节、方法单一，并与实际生活互相脱离的现象，所以在小学教学课堂的有效教学中要把“教”与“学”结合起来，因材施教，与实际生活相联系，丰富学生的课外生活，真正做到课堂的有效性。     

浅谈小学数学合作学习的组织策略

《小学数学课程标准》明确指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。”合作学习是促进学生进行意义建构，促进学习活动和思维水平发展的重要途径。在数学教学中，针对学生的认知规律和数学的学科特点，科学合理分组、精心安排内容、适时组织引导，     

让学生成为成功的探索者

《数学课程标准（实验稿）》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这就要求教师在教学中。要注重培养学生积极探究的兴趣。充分发挥学生探究问题的主动性和创造性，在轻松愉快的良好氛围中，自主探索，发现规律，学会知识。     

如何评价学生的数学能力

评价学生的数学能力是数学教学个性化的需要。采用确定能力目标及评价标准和编拟数学能力测试题的方法。数学评价要注意静态与动态相结合 ,定性与定量相结合 ,并且要注意评价学生的创造性的数学才能     

浅谈初中数学持续性教学

在现代教育教学过程中，教师面临学生各种条件的改变，老师的教学过程、教学技巧等也得随之改变，学生的学习基础，兴趣，学习方式包罗万象．初中数学新课程标准：数学课程不仅应该注重科学知识的传授，而且还应重视技能的训练．注重让学生从生活走向数学，从数学走向生活的认知过程。学生通过从生活到数学的认知过程，将数学应用于生产生活实际，让学生领略数学的趣味与作用，让学生身心得到全面发展。因此数学内容的安排应贴近学生生活，符合学生发展、并能终生受用的特点。这要求我们老师一定要改变教学的思维方式。尽量让学生了解和掌握灵活的思维方式，让他们的“思想活起来”。     

创设课堂学习环境促进学生主体发展

《教学课程标准》明确指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆.动手实践、自主探索与合作交流才是学生学习数学的主要方式.因此,数学教学要努力创设有利于学生主动探究的学习环境,从而促进学生主体发展.……     

活跃数学课堂 ，培养学生数学思考能力

培养小学生的数学思考能力,是每一位数学教师每天都要面对和解决的问题。教师在教学中应该改变过去“有什么教什么”的现象,教师要深入地引导学生透过教材表面作出理性的“数学思考”。针对培养学生的“数学思考能力”的教育理念,我校成立了课题研究小组,提出建构“思考问题——提出问题——探索问题——解决问题”的学习方式。     

小学数学探究学习尝试

《数学课程标准》明确指出:"学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。"学习不仅是学到了什么,更重要的是学会怎样学习。在教学活动中,要引领学生经历过程,体验亲自参与探究的乐趣,提高学生的探究能力。在知识的形成过程,要引导学生会观察、比较、归纳等数学方法,培养学生的数学思想。以数的认识