突破中国人英语学习的“瓶颈”——兼论英语教学中如何实施被动学习向主动学习的转化

在全球化进程日益加快的今天,英语已经成为一种不可或缺的交流工具。同时,英语教学在中国也是费时较多,收效较低。该文针对中国英语教学中存在的种种弊端与陋习,基于被动学习和主动学习的理论,主张在英语教学中实现由被动学习向主动学习的转化。     

优化学习方式，提高自主学习能力

传统的大学英语教学模式以教师为中心，注重语言知识系统的传授，而忽视了学生的语言应用能力的培养。这种教师讲、学生听的模式容易使学生形成对教师的依赖从而被动地接受知识。学生的思维闭塞，缺乏主动性和创造性，不能达到在真实语境中用英语进行交流的目的。随着大学英语教学改革的开展，大学英语教学越来越重视教学模式和教学方法的改革，其中一项任务就是要改变学生的学习方式，发展学生的自主学习能力，为学生的终身学习打下基础。主动参与、乐于探究与合作的自主学习方式对英语学习有极大的促进作用。因此，我们教师要积极采取措施，来培养和发展学生的自主学习能力。     

试论研究性学习在英语教学中的运用

研究性学习的实质是让学生在学习中从被动接受到主动探究。为了改变传统的灌输式被动接受知识的教学模式，在英语教学中开展研究性学习很有必要。而丰富多彩、有效的课堂教学方式使研究性学习的顺利实施成为可能。实践证明，通过学生在课堂上的研究性活动，充分词动了他们的积极性、主动性，并极大地拓展了学生的视野，适当地解决了学生在学习中遇到的知识障碍和文化障碍，增强了他们灵活运用语言的能力。同时，对于提高教师的素质也有很大的推动力。     

优化学习方式,提高自主学习能力

传统的大学英语教学模式以教师为中心,注重语言知识系统的传授,而忽视了学生的语言应用能力的培养。这种教师讲、学生听的模式容易使学生形成对教师的依赖从而被动地接受知识。学生的思维闭塞,缺乏主动性和创造性,不能达到在真实语境中用英语进行交流的目的。随着大学英语教学改革的开展,大学英语教学越来越重视教学模式和教学方法的改革,其中一项任务就是要改变学生的学习方式,发展学生的自主学习能力,为学生的终身学习打下基础。主动参与、乐于探究与合作的自主学习方式对英语学习有极大的促进作用。因此,我们教师要积极采取措施,来培养和发展学生的自主学习能力。     

大学英语教学改革中大学生自主学习能力的培养

本文通过对有关自主学习理论的回顾和对当前大学生自主学习存在的普遍问题进行分析,探讨了大学英语教学改革下如何培养非英语专业大学生的自主学习能力,旨在引导学生变被动学习为主动学习,提高学习效率。     

高职学生如何尽快适应高职英语学习

英语教学形式在中学与高职学院不尽相同,尽快适应高职英语学习成了许多学生必须首先解决的问题。根据高职英语的特点,建议学生从听力训练、课前预习和阅读能力三个方面入手,变被动为主动,逐步培养学习能力。     

英语自主学习中感悟能力的培养

在英语教学界,围绕着教法与教材改革以及课程设置的问题,已取得许多可喜的研究成果,同时也还有许多问题有待解决.其中学习者在教师的指导下,转变传统的被动学习方式,主动、积极地去学习是最关键的.现代教学法强调,在课堂教学中教师不应是教学的中心,培养学习者的主动性和自主性是教学的主要目标.那么,在以学习者为中心的自主学习中,学习者自身的感悟能力又有着至关重要的作用.本文就怎样培养学生英语自主学习中的感悟能力,提出了自己的一点想法.     

大学英语课堂教学初探

文章针对目前大学生英语教学现状,介绍了三种行之有效的教学方法,即激发愿学动机、学习兴趣以及学习热情。在实际教学中采用这些方法有助于学生消除厌学心理,由被动学习转变为主动学习,从而收到较好的学习效果。     

对数学教学中开展探究性学习的思考

探究性学习是在教学过程中创设的一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动探索、发现和体验，培养发展性、创造性等综合学习能力的学习方式。探究性学习的着眼点是改变学生单纯接受教师知识传输的学习方式，让学生从注入式的学习走向开拓式的学习，从按部就班式的被动学习走向富于创新精     

培养大学生主动学习英语的策略

本文探讨一种英语教学方法。在参考Ｃｏｔｔｅｒａｌ、Ｌｉｔｔｌｅ等人提出的理论的基础上，提出了一种适合中国学生的、以培养学生主动学习英语能力为中心的策略，并经过一年的教学实践，取得了满意的效果。     

搭建学习平台提高语文阅读质量

在课堂教学中，学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动参与学习。主动参与，即主体参与认识的行为实践不是被强制的、勉强的、被动的，而是自觉的、积极的、主动的。如果学生主动性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的形成。因此，我们应创设情景，搭建各种平台，给学生以主动施展才能，促成学生主动参与课堂教学的全过程，从而提高语文阅读课堂教学效果。     

英语学习兴趣影响学习效果的调查

对一年级下学期在校大学生的问卷调查表明:自主学习英语的占56.1%,而被动学习英语的占32.4%。经过半年大学英语学习,自感英语能力提高的为22.4%,而22%的学生感到英语能力明显减退。93.3%的学生将参加英语四、六级考试,主动接受测试和对考试充满信心的学生仅为参加调查群体的25.3%。可以通过英语教师的合理诱导方法、选择适宜的教材等办法来缩小英语被动学习和无兴趣群体,扩大自主性学习群体,从而提升大学英语教学效果。     

自主学习方式对大学生英语学习能力的促进

我国新一轮课程改革倡导新的学习方式和教学模式。教师要引导学生掌握探究、合作、自主的学习方式来取代过去被动的、接受式的、单一的及死记硬背式的学习方式。这种新的学习方式会促进各门学科的教学改革,对英语教学以及大学生在英语自主学习方面都产生了很大的影响。     

激发情感 引导探究 让学生主动学习

主动地学习意味着学生在课堂上不是消极被动地接受教师的“告诉”和“灌输”，而是有强烈的学习主人意识，在每一次学习经历中都能产生新的需要、兴趣和自我完善的意向，主动积极地去探究、创造，在自主活动中发展。这时，教师要善于广开路径，把教学要求、教学活动过程变为学生的主观需求，激发学生的情感，鼓励学生的探究热情．使学生能主动投入，主动参与。     

转变学习方式 促进主动发展

转变学习方式,是指从单一向被动接受的学习方式,向自主、合作、主动探究的学习方式转变。学生学习过程不是被动地吸收课本上现成结论,而是亲自参与丰富的、生动的思维活动,经历一个实践和创新的过程。据此,在课堂的教学中,我们倡导以下几种教学方式,以期达到转变学习方式,促进学生发展的目的。     

建构主义理论在大学英语教学中的运用

建构主义认为,学生是知识意义的主动建构者,而不是信息的被动接收者。因此,在大学英语教学中,教师要为学生营造良好的学习环境,并在该环境中充分发挥学生的主动性,最终使学生有效地实现对所学英语知识的意义建构。     

浅析建构主义学习理论在网络课程开发中的应用

建构主义学习理论认为,学习的过程不是学习者被动地接受知识的过程,而是积极建构知识的过程,强调以学习者为中心的教学设计模式。这种以“学”为主的教学系统设计有利于促进学习者的主动探索、主动发现与协作学习,应用在网络课程开发中,对网络课程设计思路的创新起着重要的积极影响,有利于创造型人才的培养。     

建构主义理论在大学英语教学中的运用

建构主义认为,学生是知识意义的主动建构者,而不是信息的被动接收者。因此,在大学英语教学中,教师要为学生营造良好的学习环境,并在该环境中充分发挥学生的主动性,最终使学生有效地实现对所学英语知识的意义建构。     

浅谈指导学生自主、合作、探究学习

一、认识概念“自主学习”是相对于“被动学习”来说的,强调学生成为学习的主人。“合作学习”是相对于“个体学习”而言的,强调学生之间的沟通与互助;“探究学习(发现学习)”是相对于“接受学习”而言的,强调学生主动获取知识的过程①。布鲁纳提出的发现学习(Discovery learning),是指学生在学习情景中,经由     

培养学生自主学习能力探究——以小学英语课堂教学为例

《英语课程标准》明确要求，要突出以学生为主体的思想，建立能激励学生学习兴趣的自主学习能力发展的评价体系。多年来，在小学英语教学过程中教师占用了大部分的课堂教学时间，将语言知识点点滴滴地传授给学生；学生则被动地听、记、背，并做大量反复的练习。他们不是语言学习的主体，而是知识灌输的对象。这样的语言教学方法使学生长期处于消极被动的学习地位，无法体现学生自主学习能力的发挥，课堂教学效率往往不高。