图式理论对大学英语写作教学的启示

写作是一种重要的语言应用能力,图式理论对提高英语写作能力有着积极的作用。介绍了图式理论及图式理论与英语写作的关系,提出将"图式理论"运用到大学英语写作教学中去,通过激活学生已有的写作图式知识,帮助学生建立新的写作图式知识,从而提高大学生的英语写作质量。     

图式理论在《新标准大学英语》写作教学中的应用

本文借用图式理论,结合大学英语写作中存在的问题,以《新标准大学英语》写作教学为例,具体分析和探讨了如何运用图式理论指导英语写作的全过程,即如何利用各种资源和手段完成对学生大脑中针对某一话题的内容、形式和语言三种图式的激活、输出和巩固的过程。通过对四个实验班学生前后测写作成绩的对比分析,证实了图式理论在提高学生写作水平方面的成效,也指出了今后研究的方向。     

过程写作法与英语写作教学

根据过程写作法的理论 ,结合多年写作教学实践 ,通过对学生英语写作全过程的分析探讨 ,提出针对学生实际的英语写作全过程教学指导方案 ,以求能在英语写作教学中 ,或在学生的写作过程中提供适时的、必要的帮助和指导 ,从而全面提高学生英语写作能力。     

“过程写作法”在EAP写作教学中的运用及其对大学英语写作教学改革的启示

EAP写作教学一直被语言学界和教育界所关注,EAP写作也被视为大学英语写作教学发展与改革的方向之一。过程写作教学法在EAP写作中的运用,展现了其五个阶段对提高学生学术写作能力所发挥的作用。它能更有效地调整并改革大学英语写作教学的思路,使学生在掌握专业知识的同时,有效地提高英语语言运用能力,从而为大学英语写作教学的改革提供一条新的出路。     

关于大学英语写作教学过程的讨论

本文论述了过程写作法在写作教学中的具体应用模式,强调写作是合作和互动的活动,并要求师生间和学生间在每篇文章的写作过程中都保持合作,经过初稿写作、反馈和多向评改,培养英语思维,逐步克服母语负迁移的影响,从而提高学生的英语写作能力。     

图式理论与外语写作能力结构

文章分析和探讨了外语写作能力的心理结构,回顾了图式理论的运用情况,并在外语写作能力心理结构的分析中发现。正是外语学习者大脑中存储的各种语言图式（其中主要包括文本图式、语段图式和语句图式）才把外语学习者所学到的有关写作的一些外语语言知识和写作知识与写作技能联系在一起,并构成了一个人的写作能力。该发现揭示了图式在写作能力中的重要性,以及图式理论在写作能力培养方面的应用价值和前景。在写作能力的教学和培养上,除了有关知识和技能的教学和练习之外,还应促进图式的生成和积累。     

试论过程写作法

近年来成为西方写作教学主流的过程写作法将写作视为交互循环的心理认知过程和语言交际过程,重视写作的具体过程及其交际性,被证明对于提高学习者写作能力效果显著。本文系统地研究了过程写作法产生的背景、理论基础、主要阶段、主要特征和优势及其在中国写作教学中的应用。     

谈过程英语写作带来写作教学的本质变化

20世纪70年代末西方语言学家提出了一种新的写作教学法——过程写作法。它以交际理论为基础,提倡通过写作过程学习写作。这种方法要求学生发挥主观能动性,并且在反复修改的过程中学习写作。和传统的写作方式相比较,写作过程、修改过程被提高到了与写作结果同样的重视高度。这种西方写作教学法给英语写作教学很大的启示。     

大学英语写作教学初探

文章通过笔者自身在大学英语写作教学中所遇到的实际问题,根据教师在写作教学中应起的作用原则,结合写作教学的研究成果,设计并进行了学生互评和教师评价相结合的写作教学研究.根据问卷调查数据和学生的书面反馈,分析了两种评价方式在提升写作教学成效方面的实效和教师在此过程中所面临的专业发展方面的挑战.     

一项关于过程写作的实证研究

从语言交际能力培养目标角度来看,我国英语教学长期存在"费时低效"的问题。大学英语写作教学更是如此。纵观学者的研究成果,大学生英语写作水平没有很大变化,通过问卷分析原因主要是语言输入不足和缺乏写作策略。在研究相关理论的基础上,在实际教学中引入了过程写作法并用输入理论和学习策略理论作指导,试图提高学生的写作能力。研究以定性和定量相结合的方法,对实验结果进行统计学分析。结果显示:过程写作法能促进和提高大学生的写作水平,增加其写作兴趣。     

图式理论在大学英语阅读教学中的应用

英语阅读教学不仅包括语言图式教学而且包括内容图式和形式图式教学.阐释了图式理论的基本原理,以及如何把图式理论用于教学中.教师应在阅读教学过程中调动学生已有的图式知识创建新的图式知识,使图式知识相互作用以提高英语教学质量.     

英语为第二语言写作教学法之实践、对比与研究

将国外若干英语教学写作法在课堂教学中加以实践,并进行了研究、对比.数据证明,教学方法的采用应因学生的学习目标和语言基础而定,任何单一的方法都不能有效地提高学生的写作能力.     

浅议“过程写作法”在中国语境下英语学术写作教学中的应用

＂过程写作法＂这一概念由来已久,其在外语写作教学中所起的作用是不言而喻的。学术写作能力的培养在外语教学中占据着重要地位。通过分析在中国语境下以＂结果写作法＂为主导的EFL（英语作为外语）学术写作教学的现状,探讨＂过程写作法＂在EFL学术写作教学中的主导性作用,提出应将＂过程写作法＂应用于现行的学术写作教学中,以帮助中国EFL学习者通过＂过程写作法＂更有效地提高他们的英语学术写作能力。     

谈过程写作法在大学英语写作教学中的应用——以2011年6月全国大学英语四级考试作文题目为例

长期以来,英语写作教学一直是英语教学的薄弱环节,困扰着许多教育工作者。在这种情况下,针对传统的成果写作法的弊端,西方语言学家率先提出了过程写作法。过程写作法以交际理论为基础,相比传统的成果写作法具有明显的教学优势。将过程写作法应用于大学英语写作教学中有利于提高学生的创造性思维和认知能力,并且能使学生在潜移默化中提高写作能力。在分析和比较成果写作法和过程写作法的优劣的基础上,通过实例分析来为大学英语写作教学提出合理化建议。     

英语专业四级写作教育反思

英语四级写作考试所反映出来的学生生搬硬套、内容贫乏和语用知识丧失等英语交际能力薄弱的问题是中国英语写作教学长期以来存在的顽疾,是高校教学方式与教学大纲和考试大纲脱节,在目标明确下缺乏有效改善手段的体现.写作教学中基于行为主义理论基础的"结果写作法"、以交际理论为基础的"过程写作法"和以建构主义理论为基础的"任务写作法"各有优劣,不可统统抛弃,也无法全盘接受,对基础阶段教学工作的老师来说最有效的手段是将它们的有用要素整合起来,运用于有限的课堂教学时间,有针对性地解决学生思维局限、内容贫乏和语用感缺失的种种问题,以达到有效提高现有的写作教学水平和效果的目的.     

大学英语写作教学模式的思考——基于任务教学法

文章首先分析了成果写作法和过程写作法在大学英语写作教学实践中存在的局限性,然后提出将任务教学法应用到写作教学中将更有利于学生自然地习得语言的看法.最后阐述Willis任务教学模式在大学英语写作实践中呈现的基本特点.     

过程写作法在英语写作教学中的应用

针对大学理工类本科生在英语学习中写作水平相对较弱的特点,通过问卷调查的方式分析了大学本科生在英语写作中所面临的主要问题.提出过程写作教学法的建议,并提出相应策略:以构思-打草稿-修改-检查为主要写作教学模式.     

认知图式理论视角下的旅游资料翻译

试图运用认知图式理论来探索旅游资料翻译研究,主要探讨认知图式理论在文本处理过程中的作用机制,分析认知图式理论视角下旅游资料翻译过程中译者的角色和翻译策略的选择。本文根据旅游资料翻译的特点,从语言图式、内容图式和形式图式三方面例证了认知图式理论对旅游资料翻译的作用,以期为提高旅游资料翻译寻找新的视角和途径。     

图式理论与语篇阅读教学

图式理论认为,语篇阅读过程是读者所具备的图式知识与阅读材料相互作用产生理解的过程,读者的图武知识对于阅读理解起着至关重要的作用.因此,大学英语阅读教学应该以图式理论为指导,帮助学生建立丰富的语言图式、内容图式和形式图式,切实培养学生的语篇意识,提高学生的语篇分析能力.     

运用过程写作法提高英语写作水平

本文就过程写作法和传统的结果写作法进行了比较,结合观察到的课堂教学实践验证了过程写作法在大学英语写作课教学中的切实可行性,并讨论了学生对过程写作的一些反应。