工科院校非英语专业研究生二语课堂中的纠错方式——学生需求与教师的偏好对比研究

本文通过随堂听课、问卷调查和个人访谈等方式,对6名给工科院校非英语专业研究生授课的英语教师课堂纠错方式和100名非英语专业研究生的课堂纠错方式需求做对比研究。结果表明,工科院校非英语专业研究生二语课堂纠错方式有待改进。     

新课改后高中英语课堂话语的现状与对策——以绍兴中学为例

本研究采用个案研究的方法,通过课堂录音、学生访问等方法,从课堂话语分析的角度对一所地方普通中学的高一英语课堂话语的教师话语量和质,教师提问方式、学生反馈方式等方面进行分析,探讨在新课改实施多年的背景下,现行地方普通高中英语课堂话语现状,并提出了几点对策.     

高职英语课堂教师话语的调查与分析

以Krashen的“输入假说”和Long的“互动假说”为理论基础,通过课堂录像和学生问卷调查的方式,对湖南三所高职院校英语课堂中的教师话语在话语量、母语与目标语的使用比例、课堂提问方式及反馈方式等方面的特点进行了调查和系统分析。调查显示:教师话语平均占据着课堂63%的时间,课堂气氛较沉闷;教师在组织管理与语言教学中大量借助母语,对讲解内容进行翻译的现象较普遍;课堂提问以展示性问题为主,忽略对学生语言能力的培养,师生之间缺乏意义协商和互动调整;反馈方式上大多采用重复加表扬与简单表扬的形式,在纠错上普遍采用及时纠错的方式,而研究者们推崇的先忽略小错,过后再纠正的方式很少出现。可见高职学生在课堂上并没获得充分的可理解输入和进行双项交流的机会。因此,高职英语教师应该不断对自己的教学进行反思,提高课堂话语质量,为学生创造轻松的课堂气氛,从而促进学生语言习得。     

论课堂生态的建构

与自然生态相比,课堂生态是一种特殊的生态。课堂生态主体与课堂生态环境、课堂生态主体与课堂生态主体之间存在着各种各样的联系,使课堂形成一个有机的生态系统。课堂生态建构是课堂生态学研究的主要内容。文中从价值、社会和心理等维度对课堂生态建构进行了初步探讨。提出课堂生态遵循生态价值观,师生都具有内在价值和工具价值,是两者的有机统一,师生双方的内在价值和工具价值具有不完满性和互补性;民主既是课堂生态主体之间相互作用的基本原则,也是课堂生态主体的主要生活方式;课堂生态需要具有宽容和相互尊重的和谐社会心理环境,自立、自信和自强是课堂生态主体必备的个性心理品质。     

大学英语课堂教学中的教师学习调查与研究

通过问卷和访谈方式,对15所高校大学英语教师进行了关于教师课堂学习实践与成效的抽样调查,内容涉及教师对课堂教学的认识,教师学习的动因、途径、学习环境、内容和成效等方面,了解大学英语教师课堂学习现状及谋求职业发展中存在的问题,以探讨相应对策。     

大学英语课堂教学中的教师学习调查与研究

通过问卷和访谈方式,对15所高校大学英语教师进行了关于教师课堂学习实践与成效的抽样调查,内容涉及教师对课堂教学的认识,教师学习的动因、途径、学习环境、内容和成效等方面,了解大学英语教师课堂学习现状及谋求职业发展中存在的问题,以探讨相应对策.     

英语教师课堂行为的实证研究

本文从话语时间、反馈方式、体态语言和组织形式等 4个方面对英语教师的课堂行为进行实证研究 ,探讨其对学生的学习情感产生的影响。     

课堂讨论在教学中的运用

课堂讨论是班级成员之间的一种互动交流方式,目的在于通过交流各自观点形成对某一问题较为一致的理解、评价或判断。课堂讨论能培养学生判断性思堆能力;帮助学生自己解决问题;培养人际交流技巧等。但课堂讨论又有不易控制、耗费时间和讨论结果难以预料等缺点。所以教师组织课堂讨论应关注以下几个问题:问题设计合理化、座位编排多样化、分组方法科学化、发言机会均等化、教师行为民主化、评价学生多维化。     

马克思主义理论课的教学改革探析

结合新课程方案的特点,指出今后马克思主义理论课程的教学方式和考核方式改革的基本思路应该是:在有效利用传统的课堂讲授法的基础上,积极采取课堂讨论法、案例教学法、多媒体教学法等多种教学辅助方式,进一步完善多元化的考试制度。     

西方社会思潮在思政课的“切入点”初探——与美国的比较分析

西方社会思潮对青年大学生思维方式和价值观念的影响和冲击，使得思想政治理论课介绍西方社会思潮成为必然，但教师将其切入课堂时存在随意性、简化性、教条性以及乏味性等不足，借鉴美国教师介绍政治思潮的做法，本文提出了增强其切入课堂有效性的对策和建议。     

将Toastmasters英语演讲带进大学课堂——一项提高大学英语口语教学效果的行动研究

本文探讨如何借鉴Toastmasters International演讲培训模式,用英语演讲来促动有效的大英语口语教学。笔者进行了为期半年的两轮行动研究,期间通过问卷、访谈、课堂观察、录音、教师及学生日志等方式对课堂活动进行反思和改良。研究结果表明所采取的措施取得了令人满意的结果。     

"基于SPOC的翻转课堂"教学模式在医学基础教育中的应用初探

文章对小规模限制性在线课程(small private online course,SPOC)和翻转课堂做了简单介绍,阐述了“基于SPOC的翻转课堂”教学模式在医学基础教育中应用的必要性,并结合医学基础教育的课程特点,从教学设计、课程安排、考核方式等方面详细论述了“基于SPOC的翻转课堂”教学模式的基本应用思路。与传统教学模式相比,该教学模式对培养学生的学习兴趣,充分调动学生的主观能动性,提升学生分析问题、解决问题的能力等方面均具有积极意义,所得经验为在医学院校实施翻转课堂改革提供一定的借鉴。     

外籍人员子女学习汉语的性别差异

通过对北京芳草地国际学校等单位270名外籍人员子女进行问卷调查和访谈,研究被试学习汉语的动机、努力程度及学习方式等特点和性别差异,发现女生工具型动机"当下学习和生活需要使用汉语"比男生强烈,女生比男生更努力地通过社交策略和汉语课堂学习汉语,女生比男生更高效地利用汉语课堂和课后自主拓展学习.成年女性就业压力的影响、女生较早成熟的生理和心理,以及场依存性认知方式等,是促使女生更积极地学习汉语的原因.教学中要做到因性施教,在教学内容和形式等方面区别对待男女生.     

课堂生命活性的生成逻辑——德勒兹“根茎”思想的昭示

课堂教学关乎教育实践,蕴含着巨大的生命活性。“根茎”思想作为一种后现代思维方式,为探究课堂的实存状态及应然走向提供了新的视角。运用“根茎”思维,透视课堂“辖域”“层化”等局限,以游牧的方式开启“逃逸”的路线,激活个体生命,绵延自由意志,激发课堂创造力,呈现一种生命意向的敞开,昭示着活性课堂的主体性、之间性、流动性和生成性特征。建构充满生命活性的课堂图景,需反思并改造当下的课堂。通过构筑平滑的课堂空间,开启课堂的生命姿态,转向他者的教学交往,允许流变的自由生成,把课堂归还给教育,方可走向广阔的教育意义世界。     

我国智慧课堂研究的热点与趋势——基于Citespace的可视化分析

为梳理我国智慧课堂研究的热点与趋势,采用Citespace软件对中国知网（CNKI）上的656篇文献进行可视化分析,结果显示:我国智慧课堂研究最早始于2007年,且大体呈现逐年上升的趋势,师范院校是该领域研究的主要力量,庞敬文等人形成最大的作者合作群。而我国智慧课堂研究的热点包括“‘互联网+’教育背景下智慧课堂的构建”“数学智慧课堂教学策略探索”“智慧型课堂教学方式的构建”“微课在智慧课堂中的应用”“智慧课堂教育大数据的挖掘应用”“基于电子书包、智慧校园等教育信息化环境下智慧课堂的构建”等六个方面。我国智慧课堂研究的趋势则遵循信息技术与教育融合的轨迹,大体呈现为三个阶段：2007—2010年为分离期,主要探讨智慧型课堂教学方式的构建与实践;2011—2014年为初步融合期,主要探讨电子书包等信息技术下智慧课堂的构建;2015至今为深度融合期,主要探讨“互联网+”和教育大数据背景下智慧课堂的构建。为此,今后研究中需要进一步加大智慧课堂研究者合作群的建设;学校应加强顶层设计,加强全学科的智慧课堂构建研究;在教育大数据背景下,进一步提升智慧课堂的有效性。     

外语课堂焦虑对高职学生口语表达的影响

本研究使用Horwitz编制的外语课堂焦虑量表,通过问卷方式对职业学院的学生外语学习焦虑的范围、严重程度及对口语表达的影响进行了实证研究.结果显示大多数高职学生在外语课堂上经历较高的外语学习焦虑且课堂焦虑与口语表达呈显著负相关.建议应采取多种方式降低课堂焦虑以提高外语口语表达能力.     

利用国际资本、资源、技术保障我国粮食安全的研究综述

土木工程专业英语是本科阶段培养学生必不可少的一门提升性课程，并且倍受重视。论文以问卷的形式进行课堂调查，分析土木工程专业英语教学与考核现存的诸多问题，开展有关土木工程专业英语教学与考核方式的对策分析。通过采用课堂演讲、以赛促学，课堂互动、激发学生学习主动性，教材与网络阅读材料相结合，以及综合成绩考核方式等方法，全面对土木工程专业英语教学模式与考核方式进行改革。体现了以学生为中心的教学模式改革，会让学生都有所受益。     

基于大学生个性特征的管理学专业课堂教学激励策略初探

在管理学专业课教学中,对大学生有效的课堂激励是课堂教学有效进行的关键.目前大学课堂激励主要采用案例教学、角色扮演等偏重于浅层面的方式.为了有效地进行管理学专业大学生的课堂激励,应坚持"基于大学生个体特征"的理念,从充分理解大学生个体特征入手,分析大学生个体变量.     

对大学英语课堂提问教师反馈的反思性研究

以Krashen的输入假设理论、Long的互动假设理论以及Swain的输出假设理论作为研究基础,以真实的大学英语课堂作为情境,利用课堂观察、教师访谈和学生问卷调查等方法,对教师课堂提问反馈的情况进行了观察和研究。结果表明：有效的反馈少于低效的反馈,教师在课堂反馈语的运用方面普遍单调并趋于模式化,不能激起学生参与课堂交际的兴趣,更不用说知识的理解和建构。研究还以课堂实例探讨了循环式评价这一反馈方式的有效性。最后研究还表明学生回答问题后对教师的反馈寄予很高的期望,但结果却令人失望。借此研究,希望能引起广大英语教师对课堂反馈用语的重视和认知,能够采用有效的反馈手段,使学生在顺利的课堂交际中,达到掌握目标语的目的。     

定识定向 因时定评

定识定向 ,就是要掌握课堂评价的原则 ,明确评价的发展方向 ,以及课堂评价的主要内容 ,评价结构等 ;因时定评是指因评价目的的不同所采取相应的评价方法 ,大致有对课堂教学运用质性评价和形成性评价两种方式