幸福教育：把幸福还给孩子

原苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说：教育的理想就在于使所有的儿童成为幸福的人。可是，随着年龄的增长、受教育程度的提高．许多孩子却变成了《小王子》这本书里所讲的那个“蘑菇人”，只会夜以继日不停地做算术题．没有时间去看周围的任何事物．没有时间体会身边的任何感动．最后他们对幸福的理解越来越模糊．心里的幸福感也越来越少。     

把语文课堂还给学生

《全日制义务教育语文课程标准》强调指出：“学生是学习和发展的主体。语文课堂必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”而我们现在的课堂教学基本上被老师主宰着，主要表现在：重教师而不重学生，教师常常把学生当成被动接受知识的容器，     

把爱还给你

常铭心喜欢模特，尤其是骨骼清秀的模特，看她们走在T台上，总幻想她们走在自己房间的样子。     

把班会课还给学生

在学校体操比赛中，我班得了个倒数第二。裁判说我班同学缺少集体荣誉感。不团结。那么怎样激发学生的集体荣誉感呢？我打算利用星期一的班会课以“个人与集体”为中心话题给学生讲讲道理。为此。我做了精心准备，还问了政治老师一些理论性问题。我自以为这节班会课一定会取得理想效果。     

把课堂还给学生

课程改革以来 ,语文教学发生了很大变化 ,这是有目共睹的。现在很少有“满堂灌”或“填鸭式”的课堂教学了 ,但随后又出现了“满堂问”或“以练代讲”的课堂教学。这是在语文教学中没有摆正老师和学生的位置所致。《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿 )明确指出 :学生是学习和发展的主体 ,教师只是学习活动的组织者和引导者。换句话说 ,应该把被教师独占的课堂还给学生 ,让学生在课堂上有充分的阅读时间 ,充分的思辨时间 ,充分的说话 (发表意见 ,互相辩论 )时间 ,让学生在读中感 ,在思中悟 ,在辩中明 ,在说中得。把课堂还给学生 ,是一种…     

把文化还给民间

2009年，其实正是改革开放三十周年总结的时机。无论传统媒体还是新兴媒体，都忙着总结这三十年的变化。中国的这三十年，究竟有多少变化？这个问题世人有目共睹。从衣食拮据到基本解决国民的温饱问题，从全国人民浑身上下一色的穿着到今天大街小巷的五颜六色甚至是露着肚脐之类的奇装异服，值得人思考和回味的地方很多。在此类的回顾中，在文化领域，不少人以及不少文字激情飞扬。但是，很多问题却未必真的到位。     

把体育还给体育

还是雅典奥运会时,一次观看电视转播的女子沙滩排球比赛,看到雅典人在赛场上下歌舞不断,每个人表现出来的尽情投入,使整个赛场成了一个欢乐的海洋,让人感慨良多。在那时那刻,赛场已经不是,或者说不只是运动员表演的舞台,赛场是观者和运动员共同营构的游戏空间,一个生命恣意张扬的狂欢之场域。从古希腊以来,竞技场的伦理精神就是尽可能优秀地展现你自己。古希腊把神庙、竞技场、剧场、音乐厅建在一块,表达的伦理理念正是人与神、人与人、人与自身的和谐,是哲学、体育、艺术、人生的合一。体育在古希腊的世界里,是一场灵与肉的盛宴,是精神与肉…     

把权力还给权利

一个全能的典型社会管理模式，就是把本属于公民的权利统统变为自己的权力。对于高度行政化的司法而言，近三十年中也是这样一路行来。比如国外的保释。这是犯罪嫌疑人的一项权利，只要符合法定条件的申请，司法机关就应当一律放人；到我们这儿，保释改了个名，叫“取保侯审”。“权利”也就变成“权力”。不是所有的犯罪嫌疑人都能得到取保，除了要依法定条件提起之外。还要经过司法机关的审查和批准。当然，“保释”也要审查，但那是程序性审查，“取保”的审查则是“实质性审查”，这背后的“实质”就是，你虽然有权（利）提出申请，但最终还是要我的权（力）来裁量是否批准你的申请。     

把一夜情还给一夜

如果自己都不肯去为自己负责，还能指望一夜情的男人，来化解你这一百吨重的寂寞吗？     

令父亲幸福的事

经不住我的苦苦劝说,父亲终于答应从乡下老家搬来和我们同住了。我和妻子都有一份收入不高但相对稳定的工作,因此不需要父亲操心。父亲老了,难免有些自卑,生怕年轻人会嫌弃他。为了避免父亲产生这样的想法,我和妻子对父亲悉心照料,从不让他做半点事。     

把作文的批改权还给学生

叶圣陶先生说：“改’与‘作’关系密切、‘改’的优先权应属于作文的本人。”可是，传统的作文教学要求：对于学生的作文，教师要精批细改。目前，许多学生家长和学生仍以这种标尺要求教师。遗憾的是，这把衡量作文教学的“标尺”实际上是套在作文教学上的枷锁，既约束老师，又危害学生。请再听听叶圣陶先生的谆谆告诫吧：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位，能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”秉承叶老的教导，笔者从作文教学的实际出发，找到的答案是：让学生批改，把作文的批改权交还学生；教师应该指导学生积极发挥在作文评改中的主体作用，让学生直接参与评改，并从中体会“文章不厌百回改”、“精自改中来”的真味。     

把作文的批改权还给学生

叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改作文的本领，才能把文章写好。”《语文课程标准》中也强调学生要“养成修改自己作文的习惯”，“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。谈到语文教学的最终目的时，叶圣陶先生还有一句名言，这就是“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”二者目标都是一致的，都是强调学生的作文要让学生自己改，因此我们新“课标”下的作文批改，应该把主动权还给学生。     

把记录生活的权利还给人民

历史不只是那些巨大变革和伟大人物，还是普通人和他们沉默的生活。     

转变观念——把作文权还给孩子

古希腊哲学家亚里士多德曾经说过：“儿童可以做成人的老师!”为什么呢?那是因为儿童比成人更多的保留着人类灵性中的真、善、美。我们认为他的这句话可以作为作文教学实施过程中的警言。     

把择书的自由还给孩子

三十几年前，还在念大学的时候，我和一些好朋友办一个杂志．面向社会发行。我们的平均年纪大概是不到20岁。社会上这么多文学刊物，还有那么多好看的杂志．谁要看一个近乎是校刊这样的作品？我们不得不四处去推销。那时候，我是相信阅读的意义的。     

亲近书法,把老年还给自己

我一向身体瘦弱,中年多病,曾先后患有胃炎、肾炎、肩周炎、失眠等病,是本单位有名的"药罐子"。那时,一心为工作,自我保健、健身锻炼的意识也不像今天那样浓厚,只知道有病就去看医生,吃的中草药要用箩筐来装。从事税务工作43年的我,1993年7月退休回到了家。青壮年时的我们把自己交给了国家和社会,现在我们应把老年还给自己。应当把握好充裕的休闲时光,很好地设计一下晚年生活。因此,我想起父亲的教诲和我的业余爱好——书法。     

把麻烦当幸福

我从小独立，收拾家务样样在行，功课也从没让父母操过心。长大后，我更是不愿意给父母添任何麻烦。到大学报到时，父母想送我到那个陌生的城市，被我毫不客气地拒绝：“我自己能行!”恋爱时，母亲想给我出出主意，被我漠然挡开：“我自己会选择的。”     

把课堂还给学生 让学习充满探究

为了适应这次课程改革的要求，本人在数学课堂教学中做了一些尝试与探究，并取得了受学生欢迎的明显的效果。     

把欢乐还给儿童——论高洪波儿童诗

高洪波所有儿童诗都是为完成把欢乐还给儿童此一使命而创作的.为此高洪波儿童诗首先要表现和释放当代孩子的郁闷和苦恼.他还常表达孩提对于游戏的强烈向往与呼唤,努力还原童心的纯真与稚拙.其儿童诗因机智诙谐而令小读者颇为赞赏.其次,高洪波儿童诗非常注重表现儿童感到极大兴味的动物.他从孩子那儿受到启示而获得了一双"儿童眼",因而他擅长于以拟人化独特视角观察和描写生活,这就是高洪波儿童诗之所以颇受孩子欢迎的奥秘所在.