校本教研的现实基点

校本教研的重要性正随着新课程改革的深入而日显突出。校本教研的全部内涵应当有三层要义：其一，校本教研必须以学生发展为本，结合当前学生出现或容易出现的问题进行研究；其二，校本教研必须以教师发展为本，培养一支适应新课程改革的高素质的教师队伍；其三，校本教研必须以学校发展为本，围绕学校工作中的实际问题，为学校可持续发展服务。所以，基于学生、基于教师、基于学校是校本教研的现实基点。[第一段]     

探索校本研训一体模式 促进教师专业发展

以校本教研为前提和基础，以校本培训为手段和保障，构建校本教研和校本培训一体化的培训模式。把校本教研中发现的问题作为校本培训的内容，通过多元、高效的校本培训提高教师的教育科研能力，从而促进教师专业化发展和学校的整体发展。     

“问题解决”教研模式基本流程解析

笔者在长期的工作实践中，发现很多学校教研工作存在着突出的问题，如有些学校每年的教研计划、活动内容和形式都雷同、陈旧、零乱，教学反思、案例研究、专题研究、教师专业发展水平的考评等校本教研制度不健全，教研活动随意性大，流于形式，收效甚微。近年来，我认真考察和分析以往的教研状况，并以当前校本教研理论为指导，从改进教研管理入手，以解决问题为目标，     

校本教研在农村学校的尝试——厦门市翔安区新店中心小学

当前，教师专业发展正成为制约新课程改革进一步推进的“瓶颈”问题，为此，用以提高教师教学水平的校本教研活动普遍受到重视，教师参与校本教研的热情也日益高涨。然而，随着校本教研在农村学校的不断深入，笔者所在学区的农村学校校本教研遭遇到的问题也层出不穷，其阻力也随之增大：     

新中国成立以来中小学教研工作回顾与展望

新中国成立近70年，我国中小学教研工作经历了"初创定型期""停滞偏离期""恢复发展期""改革深化期"和"转型创新期"五个阶段。"教研"是学校教学与教育工作的一种重要实践样态，是我国基础教育工作的重要组成部分，是提升教师专业化水平的重要途径和促进学生全面发展的必要前提。研究发现，我国中小学教研工作存在诸多现实问题，如教师参与教研活动的效果不够明显、教研人员专业发展缺乏制度保障、教研职能定位不准、教研的管理体制不完善等。由此，我们应在"互联网+教育"的新模式下，强化教研与培养学生核心素养相结合；致力于由关注知识传授的研究转向关注全面育人的研究。     

通渭农村初中校本教研活动调研与分析

一、调研的基本思路本次调研的目的是：了解新课程背景下甘肃省通渭农村初中教研活动的现状；通过相关数据的比较，了解学校教研活动的趋势；试图在调研过程中发现经验与问题，更好地通过校本教研推进新课程改革，为教师的专业发展提供基础材料。     

让校本教研集“真”“实”“效”于一体

校本教研是为了改进学校的教育教学方法，提高教育教学质量，从学校实际出发，依托本校的资源优势和特色，为研究解决各种具体问题而进行的研究。几句空口号、几篇纯理论文章不能代替校本教研的存在，它需要本校全体教师的共同参与，需要有一定时间、地点、内容为条件的研究过程。而且只有集“真、实、效”于一体的教研全过程，才能达到促进师生共同发展的主要目的。     

新课标下英语教材校本化研究与实践

校本教研将学校发展和教师个人发展紧密联系在一起，实现学校和教师的可持续发展。一方面，通过校本教研学校把教师的个人智慧、经验和思想转化为教师集体的财富，形成学校的特色和传统，从而实现由教师发展推动学校发展．另一方面，学校通过自身的文化和机制，感染、熏陶、培育教师，从而在教师身上打上学校的烙印，实现学校发展推动教师发展，最终实现两者的可持续发展。     

教研信息化发展对策探讨

在教育信息化发展的背景下，信息技术支持下的各种教研活动在教育教学中的作用日益明显，教研信息化作为教育信息化发展的重要组成部分，其名词也被提出并越来越多地使用。通过文献调研，结合信息技术环境下各种教研活动实践，分析了教研信息化的内涵、意义，提出了促进信息化教研发展的对策。     

培育“至真至善”的教研文化

创办学校特色是学校生存与发展的需要。也是时代的呼唤。更是当代中小学的办学方向与追求。在新课程背景下。积极追求并培育“至真至善”的教研文化是积极开展校本教研。引领教师专业发展。不断将课程改革向纵深推进的重要保证。是提升学校人力资源品位，促进学校内涵发展的核心支撑，更是推动特色学校建设的重要举措。     

“校本化”加“区域化”教研模式的构想

校本教研，顾名恩义就是以本学校为主体的教研。它立足于本校实际，组织本校教师资源，解决本校教学中所遇到的问题，创生本校教学改革的经验，推动学校课程改革不断向纵深发展。因其较强的灵活性和实用性倍受人们的重视。然而在广大农村学校，由于种种原因，校本教研面临诸多困惑，这使我们不得不对农村学校的教研机制问题作更多的思考和探讨。     

携手同行 共谋发展──教研共同体的探索与实践

正在县(区)域内成立"教研共同体",是近年来逐渐兴起的一种促进教育均衡的新模式。这种模式是将全县(区)的学校分成若干个"教研共同体",以一所重点学校为龙头、三到五所乡村学校为龙身的教研团队,建立统一的教学、教研管理机制,通过搭建教研联动、资源共享和师生互动等平台,构建学校领导与领导、教师与教师、学生与学生之间"三位一体"的新做法。经过多年的探索与实践,我们认为成立"教研共同体"不失为破解义务教育阶段城乡教育发展不均衡、促进教育公平的一种新的选项。     

百年名校，校本教研谱新篇

教师既是课程的实施者，也是课程的开发者，是教育教学研究的主体。校本教研从学校、教师和学生发展的实际需求出发，以具体实践为落脚点，具有灵活性、参与性、针对性、实效性，是促进教师开展科研型教学，提高教师教学水平和科研能力的有效途径，是一项创造性的教研活动。     

什么是小资？什么是无厘头？

“教而不研则浅，研而不教则空。”校长作为学校发展的“领头羊”，自然也是学校教育教学研究的第一责任人。一所学校校本教研成功与否，关键是看校长能否身体力行，真抓实干。为了搞好校本教研，促进学校教育教学的可持续发展，校长千万别忽视上好三种“必修课”。[第一段]     

高中数学校本教研的几点体会

数学校本教研是促进数学教学改革和数学教师专业发展的有效途径。数学校本教研注重数学教学情境,以数学教学中的实际问题为研究内容,以改进教学实践为目的,遵循一定的研究程序所开展的教学研究活动。对数学校本教研的研究,有助于教师形成驾驭新数学课程教学的有效经验和教师数学思想的启迪．     

开展校际互动校本教研 促进教育均衡发展——区域校际差异资源的开发与利用

“校际互动校本教研”是校本教研的拓展与延伸,是校内教研活动内容和形式的创新。校本教研虽然强调“校内研究”,但也绝不排斥区域校际差异资源的开发与利用。事实上,校本教研及学校本身就是一个开放系统,只有与外界进行广泛的交流与合作,校本教研才具有生命力。开发与利用区域校际差异资源,开展校际间互动的校本教研,从某种意义上说,也是校本教研得以不断丰富并获得深入发展的一个关键因素。     

校本教研模式重构：问题与循证

当前中小学日常教研活动对教师教研能力提升作用非常有限。本文基于教师学习共同体理论、反思性思维理论、成人学习理论以及教研经验，经过3年实践探索，重构了教研模式，提出“问题与循证”导向的校本教研模式。实践表明：教师对“问题与循证”导向的校本教研模式促进教研能力发展的认同度高；教师教研能力整体有显著提升；提出教学问题和动态循证的意识与能力显著提升；教研组团队意识增强，为教师日常教研奠定良好的氛围和基础。     

校本教研实施中的问题与应对策略

校本教研在学校中扮演着越来越为重要的角色,但在实施中却遇到了诸多问题,既有主体的＂错位＂,也有制度和其自身方面的缺失;面对这些问题,文章分别从教师的专业能力的限制,理论与实践的脱离,观念转换的不到位,制度和传统管理体制的缺陷等五个方面做了分析,并进一步提出了应对策略,包括促进教师的专业发展,发挥专家引领作用,理论与实践的对接,建立健全制度和彰显学校特色。只有保证这五项对策有效实施,校本教研才能在学校的实施中更为有效。     

特教教师校本教研与专业化发展

在教师教育发展新理念下,“校本教研”亦成为特殊学校教师实现专业化发展的主要途径之一。通过所了解的特教教师校本教研的内容到形式等状况,发现其中的问题主要有校本教研主体缺失;校本教研的特教特色淡化;校本教研专家引领缺乏;校本教研效果不大。为此,特殊学校的校本教研要进一步完善校本教研制度;增强特教教师研究工作意识,发挥教研主体性;以特殊需要思想指导教研工作,突出教研特教特色;通过校域合作伙伴建立,寻求校外优势引进等,以改进目前校本教研状况。     

学科校本教研的实施指向

校本教研是以新课程为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，以教师为教研主体，以新课程实施过程中教学所面临的各种具体问题为对象，研究和解决实际问题，建立与新课程相适应的以校为本的教研活动。在学校诸多的教育教学活动中，学科教学是最主要的内容和活动形式，因此校本教研理应把学科教学作为主要研究对象，在提高教学的有效性上下功夫。