浅谈支架式教学在历史课堂中的运用

支架式教学作为建构主义的一种教学模式,强调以学生为中心,培养学生独立解决问题的能力。这一教学模式秉承"以人为本"的教育理念,体现当代素质教育的要求。在历史课堂教学过程中,支架式教学由"搭脚手架——进入情境——独立探索、协作学习——效果评价"四个环节组成。在教师的引导下,学生通过攀爬一个个"支架"实现知识积累和能力提升。     

英语教学中的抛锚式教学法探索

随着信息技术的发展,建构主义学习理论逐渐受到重视.抛锚式教学作为建构主义的一种教学模式,得到了很大发展.本文通过英语抛锚式教学实践,去探索这种教学方法的特点,以及在建构主义学习环境下,如何更好地进行英语教学,培养学生自主学习的能力.     

“学习金字塔”理论在高校管理课程教学中的应用

应用“学习金字塔”理论的教学模式是一种教师引导学生去主动发现、主动学习的教学模式.这种模式有利于激发学生学习主动性,培养学习兴趣,提高学习效率,增强对理论的运用能力.本文以员工培训与开发课程为例,研究了“学习金字塔”理论应用的具体形式和注意问题.     

英语教学中的抛锚式教学法探索

随着信息技术的发展,建构主义学习理论逐渐受到重视。抛锚式教学作为建构主义的一种教学模式,得到了很大发展。本文通过英语抛锚式教学实践,去探索这种教学方法的特点,以及在建构主义学习环境下,如何更好地进行英语教学,培养学生自主学习的能力。     

师生英语学习风格相匹配的教学模式的研究

根据Reid的学习风格理论,倡导在音体美学生的大学英语中构建师生英语学习风格相匹配的教学模式.本文探讨构建学习风格相匹配的教学模式的一般教学步骤和教学策略,并提出了建议.     

新闻理论教学引入建构式教学模式初探

建构式教学模式强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。在高校新闻理论教学中引入建构式教学模式一方面可以改变目前学生在教学中的被动地位，让学生成为学习的主体，增强其学习的主动性及团队合作精神和能力；另一方面可以将教师的专业指导作用发挥到最大，通过改进教学手段和教学内容实现教学效果最优化。     

项目式教学法与团队学习模式相结合的中职计算机教学初探

作者抓住本校中职示范校建设的契机,探索有本校特色的教学模式改革与创新,结合自身十多年的教学经验和时新教学理念,以不同于普通教育的角度来深入研究中职教学模式改革,探讨了项目式教学方法和团队学习在中等职业教育中的发展及研究现状,介绍了项目式教学法与团队学习模式的含义和相关特点。在充分分析项目式教学法和团队学习模式的基础上,结合两种方式的优缺点,提出了项目式教学法与团队学习模式有机结合的中职计算机教学模式,并通过实际教学进行验证。     

新教学模式在教学管理中的运用探讨

文章主要阐述支架式教学的内涵、理论基础及其特色，就如何处理“教”与“学”二者之间的关系方面提出了富有创造性的见解。最后分析了支架式教学给予我们的若干启示。     

中职教育向高职教育转轨背景下的思想政治课教学模式

针对中职教育向高职教育转轨背景下的思想政治课教学模式存在的问题,提出导学式教学模式、案例式教学模式、创设情景式教学模式、实践式教学模式等的实践探讨.     

浅谈WebQuest教学模式对教师提出的新要求

WebQuest教学模式是信息技术与初中英语课程整合的一种有效形式，它以建构主义学习理论、奥苏贝尔认知同化学习理论、自主学习理论和合作学习理论为理论基础。WebQuest教学模式具有其独特性。     

“三位一体”教学模式在隧道工程教学改革中的应用

为培养学生的隧道工程课程应用能力、创新意识和创新能力,树立理论联系实际的观点,为培养高技能人才打下必要的基础.作者结合近几年的隧道工程教学实践,就隧道工程课程教学中存在的问题,提出了理论、实践、效果相结合的“三位一体”式教学模式,极大地丰富了教学方法和手段、激发了学生学习的兴趣和热情,取得了良好的效果     

高职高专英语自主学习能力培养研究

以建构主义为理论基础的自主学习作为一种行之有效的学习方法不仅可以培养学生的学习兴趣,激发学习动机、学习积极性和主动性,而且更能培养他们的创新能力和终身学习能力.本文以建构主义学习理论和自主学习理论为依据,力求通过教学模式改革、自我效能感培养、学习策略训练、网络学习等途径培养高职高专学生英语自主学习能力.     

谈职高旅游专业课教学的情感因素

受传统教学模式的影响,在职高旅游专业课的教学中,学生不论是进行理论学习,还是进行操作学习,大都是被动地接受教师传授的知识和技能.     

利用自学互帮导学法提高课堂教学效率

自学互帮导学法是基于自主学习、合作学习与探究学习理论而提出的教学模式,它能够将学生的自主学习愿望、思维能力和探究能力融汇到学习活动中,达到教是为了不教的教学效果.     

探究在“任务驱动”教学模式下的情感教学

“任务驱动”教学法是建构主义理论中的一种教学模式,情感教学从情感纬度研究教学活动的心理现象和规律.信息技术课程实施“任务驱动”教学模式,教师能充分地运用教学目标中情感因素进行情感教学,可有效地激发五年制幼儿师范学校的学生学习信息技术课程的兴趣,调动其学习积极性.并可通过不断增强学生的成功意识,使学生重新树立对学习的自信,实现“知情并进”的完美教学效果.     

项目式教学模式在非典型实验型课程中的探索与实践

项目式教学模式作为一种新型的教学方法,可以在一定程度上解决社会需求与人才培养之间存在的矛盾,所以,项目式教学方法一出现就得到了许多高校的青睐.但项目式教学模式并不是实践性较强的实验型课程专属的教学方法,它同样可以适用于非典型的实验型课程教学.本文对项目式教学模式在非典型实验型课程中的应用进行探析,并以一门具体的课程为例分析了项目式教学模式的应用,并提出一些需要注意的问题.     

基于“SPOC+翻转课堂”的分层式教学研究——以中国税制课程为例

中国税制课程是一门实务性强、理论要求高、政策时效性强的专业核心课程。近年来,随着报考税务师资格考试、税收学硕士研究生等的学生增加,对于学生学习中国税制这一考试基础科目的要求更高,学习深度、难度更大。文章主要阐述“SPOC+翻转课堂”教学模式的相关内容,分析中国税制课程的教学痛点问题,在此基础上,结合学生学习基础及需求等方面的差异,从课前准备、课中教学、课后评价等维度,设计“知识、技能、能力”3条内容有侧重、难度有差异的主线,提出基于“SPOC+翻转课堂”的分层式教学路径,以期通过“分层次、递进式”的教学模式促进综合型人才的培养。     

高校审计学课程教学模式探究

教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序.根据审计学课程的教学目的和教学内容,可以选择传递一接受式、自学一辅导式、抛锚式、范例式等不同教学模式.     

中国新兴企业自主创新陷阱突破路径分析

中国新兴企业自身的特点和所处的转型经济的特殊环境,使得自主创新很容易掉入两种陷阱——失败陷阱和成功陷阱.组织学习理论认为这两种陷阱的根源在于割裂了探索式与利用式学习的互补关系.本文以系统动力学为基础,提出突破这两种陷阱的路径:一是通过知识存量、企业特定的不确定性和绩效差距动态结合探索式与利用式学习;二是系统地考虑中国新兴企业两种重要的资源—社会资本和公司企业家精神—对探索式与利用式学习的动态关系产生的影响.并且以两家典型新兴企业新产品开发项目为背景,利用Vensim_PLE Plus软件进行模拟分析,揭示了这条突破路径随时间发展而变化的轨迹,具有重要的理论和实践指导意义.     

试论物理教学中开展自主学习的教学模式

本文从中观的角度提出培养学生自主学习能力的三个渐进发展的教学模式,即:“导———学”式;“学———导”式和“问———学”式。以期能在物理教学过程中,提高教学效率,培养学生的自主学习能力。为他们的终身学习打下良好的基础。