赏识教育在数学教学中的应用

数学是高等职业教育一门重要的基础课，学好数学就为学好专业课打下了坚实的基础．我校曾做过一个统计，数学好的学生，百分之九十以上专业课成绩都较好．除此之外，数学也是一门文化课，它对学生自身素质的提高和思维能力的培养也有促进作用．但数学学科的特点是理论的抽象性，结构的确定性和应用的广泛性，这就给学生学习数学造成一定的困难．如何提高学生学习数学的兴趣，     

实施分层教学，提高课堂效率

当前，创新教育模式，转变教学观念，树立先进教学理念，提高课堂效率的话题已引起社会方方面面的广泛关注。对于数学教育，结合学科特点，我认为要实现这一点，首先要实施分层教学。数学课的特点是：抽象、缜密、逻辑性强、难学。在所有学科中，数学成绩悬殊最犬，这也匕不争的事实。所以，面对差别如此明显、程度参差不齐的学生，我想最有效的办法也应该是分层次教学。     

职业学校数学教学过程的美学思考

数学不仅是一门逻辑的学科，也是一门美的学科。但多年来过分强调学科体系让许多学生对数学缺乏兴趣，感受不到数学美，尤其是对文化基础相对较弱的职业学校学生而言更是如此．为了激发职业学校学生学习数学的兴趣，教师应该利用各种手段在教学过程中和学生一起充分发掘数学中的美，这样既美化了数学教学，也提高了教学效果．     

数学课堂中思维的转化

数学是一门抽象的学科，因而学生学起来会觉得枯燥无味，望而生畏。在新课程理念下，数学教学是数学活动教学。只有在活动中，学生才能充分体验学数学的过程，抽象思维在不知不觉中得到良好培养。     

对学生学习方法和习惯的调查和研究

问题的提出：高中学生数学思维障碍的主要原因之一是不科学的学习方法和习惯，本课题就这一问题进行调查和研究。在数学学习中，也不可缺少要学生听、要学生说、要学生读、要学生写的重要方面，所以在数学教学中学生“听说读写”习惯的培养同样重要．习惯是个人素质的重要组成部分，良好学习习惯不但能使学生在学习上取得较好的成绩而且能使其终身受益．更能减轻教师教学负担，提高学生学习效果，故培养学生正确学习方法非常重要。     

用标准分数评定高考成绩初探

高考成绩是高等学校录取新生的重要依据,如何评定高考成绩,直接影响人才的选拔。我国传统的评定高考成绩的方法,采用单科成绩以百分制的分数、总成绩以各科分数的简单算术和来表示,最低录取分数线以总成绩(即总分)来划定。由于不同学科的考题其信度、效度、难度、区分度有一定的差异,考生成绩的分布以及平均分数、离散程度不可能完全相同,因此,不同科目的成绩不具有可比性、可加性。比如一个学生数学考85分,物理考56分,你能说他数学比物理学得好吗?事实可能是,该学生物理比数学     

浅谈医学类三校生数学教学过程中不同教学方法的应用

在高职院校三校生教学过程中，数学是一门重要的基础学科，是三校生参加高考的必考科目，也是三校生较为薄弱的一个学科。由于其理论性较强，其内容晦涩枯燥，学生普遍反映难以掌握，因此，本着“以人为本”的教育思想，在教学过程中，根据学生的实际情况，通过不同的教学方法，提升教学质量，提高学生考试成绩。     

创设体育情境，激发体校学生学习数学的兴趣——以小学数学比较小数大小课堂教学为例

体育运动学校长期以来在“重体轻文”观念的影响下,片面追求运动成绩导致“学与训”的矛盾激烈冲突。学生的文化成绩普遍较差。^[1]笔者在体育运动学校从事小学数学教育二十余年,认为体校学生数学成绩不佳的主要原因是：训练太疲劳,上课无法专心听讲;基础太差,无法深入学习;对数学学科本身没有兴趣。作为体制性的问题是一个文化教师无法改变的。     

应用任务驱动法前后学生数学成绩的统计分析

本文应用概率统计的方法对应用任务驱动法前后学生三门课程的学习成绩进行统计分析,认为:应用任务驱动法进行高职高专数学教学,普遍提高了学生的及格率,显著地提高了各门课程的平均成绩,明显地缩短了学生成绩之间的差距,体现了任务驱动法的优越性,给出任务驱动法可以广泛应用在高职高专数学教学中这一指导性建议。     

英格兰数理精英教师培养及启示——基于“未来教学学者”计划

英格兰政府针对国内中小学数学和物理等学科专业教师紧缺、学生数理成绩较差的现状，推出了"未来教学学者"（Future Teaching Scholars）精英教师培养计划。这一专项教师培养计划旨在通过严格的选拔标准、系统的培养方案、丰厚的奖学金与助学金以及明确的教师未来职业发展规划，吸引高质量的本科生积极参与，从而提高英格兰数理学科教师的专业水平及学生的数理学科成绩。英格兰政府为改善特定科目和偏远地区学校教师质量而开展的专项教师培养项目为我国相关教师的培养工作提供了积极借鉴：创新教师教育培养模式，提高师范生教学实践能力；充分发挥地方师范院校的主体作用，保障特定地区教师供应；提高师范生选拔标准，促进教师队伍整体质量提升。     

浅谈多媒体在初中数学教学中的优势

数学作为一门基础的工具学科，由于自身的特点，的确没有某些学科形象、生动、具体，教学手段似乎就是那么单一，黑板加粉笔，直尺加圆规，难怪学起来有点枯燥无味，从而直接影响学生学习的积极性，教学效果难随人愿，因此探索有效的教学手段成为数学教师一项重要研究课题。随着现代科学技术的发展和新课程改革的顺利推进，多媒体技术广泛应用于许多学科的教学，使教学手段、教学方法、教材观念与形式、课堂结构、教学思想与理论都发生了重大变革。下面笔者结合个人的教学实际，谈谈在数学教学中运用多媒体教学的几点体会。     

小学生数学学科素养评价研究

针对小学生数学学科素养问题,课题组以小学数学为考察对象,先后对小学一、二、三年级学生的数学学习成就进行了测验.通过对三个年级实验班和非实验班学生的数学测验成绩的对比与分析,获得了一些探讨、评价新课程的实证资料,并结合课程改革方案和课程改革的现实状况,提出一些结论和建议.     

高等数学中微积分思想在其它学科的应用

在高等数学教学过程中，微积分思想在实际中有很大的用途。本文重点介绍了微积分思想在其它学科的应用，从而让学生明白学习数学的重要性，提高学生学习数学的兴趣。     

初三数学实施分层教学实验报告

一、课题研究背景我校自 1 993年以来实行“平行班”教学 ,把学习基础好、中、差的同学混编在同一个班。这就出现一个问题 :教师应怎样安排教学内容 ,使各层次学生都能充分利用 45分钟时间 ,学到更多的知识。于是 ,我在初三学生的数学课中开始了“分层教学”实验。二、“分层教学”实验的目标使“平行班”学生在提高全面素质的同时 ,数学成绩有大面积提高。三、“分层教学”实验的步骤及措施第一步 :把全班学生按数学单科成绩的程度分为Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次。Ａ层学生数学基础扎实 ,思维敏捷 ,成绩优秀 ;Ｂ层学生大部分属于成绩中等者 ,他们…     

高职生数学焦虑现状的调查研究

从数学焦虑的4个维度出发,采用问卷调查和访谈的方法调查高职生数学焦虑的现状,分析高职生数学焦虑与数学成绩的关系:数学焦虑在学生数学成绩高、中、低组别上的差异,不同数学焦虑水平学生数学成绩的差异以及不同年级学生数学焦虑水平的差异,并对调查结果进行讨论,以便为高职数学教学和课程改革提供一些参考。     

数学教学中的分层次教学探索

面对激烈的初中升学竞争 ,如何让学生的个性得到充分的发展是一个值得探讨的课题。由于“应试”教育思想影响 ,在教材中课堂练习和作业对中下水平学生考虑较少 ,难度较大。根据本人对任教两个班数学成绩最差的 2 0名学生的调查 ,有 60 %的学生表示对学好数学信心不足 ,65 %的学生不太喜爱和不喜爱数学 ,针对这一情况我选择了“层次化教学” ,使这一情况有了明显改观 ,从而把因材施教落实到教学实践中。一、分层次教学的目的、意义实施分层次教学对于推进素质教育 ,促进教育改革和发展 ,尽快落实“减负”系统工程有切实有效的意义 ,随着九年…     

学科教学中渗透素质教育的初步探讨

新一轮的基础教育改革已在全国各试验区全面展开,这意谓着我国的基础教育将全面从应试教育走向素质教育。作为传递知识,促进学生个性发展的有效形式的学科教学,则是实施素质教育的基本途径。未来的中国公民应该具有怎样的数学素质?在数学学科教学中又应如何渗透素质教育?这已是数学教育研究者与实践者面临的一个迫切而重要的问题。     

浅谈如何提高初中学生的数学学习兴趣

学生数学学习成绩的好坏 ,是由各种因素造成的 ,而这些因素大致可以概括为两方面 ,即智力因素和非智力因素。一般认为 ,影响学生成绩的决定因素不是智力因素而是非智力因素 ,而学生的学习兴趣是非智力因素中的一个重要方面。因此 ,在数学教学过程中 ,如何提高学生的学习兴趣 ,是教师必须研究的一个课题。本人认为 ,可从以下几方面来激发学生的兴趣。一、利用数学的实用性和教师的情感来激发学生的学习兴趣数学是一门极富逻辑思维性的学科 ,它要求学生有一定的推理、演绎能力 ,一般学生往往感性认识能力较强 ,而缺乏连贯性的思维能力和对抽象…     

谈大学数学教学中学生创新能力的培养

全面培养高素质的具有创新精神和创新能力的人才是时代发展的需要，创新思维是一切创新能力的根基，数学作为必修的课时最多的公共基础课，由于自身的特点在大学生创新思维的培养中具有其他学科不可替代的作用．文章就教师在日常的数学教学中如何更好地培养学生的创新思维进行了探讨．     

浅谈提高低年级学生计算能力的方法

计算是数学知识中的重要内容之一，数学计算能力是一项基本的数学能力，包含了计算的准确率和正确率两方面的计算能力是学习数学和其他学科的重要基础。在小学数学教材中计算所占的比重很大，尤其是低年级，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，因为数学中有些概念的引入需要通过计算来进行；数学中解决实际问题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实。