外语学习中的情感因素分析

在外语学习过程中 ,情感因素等对外语学习的影响和作用不可忽视。学习者的情感因素直接影响到他们的学习行为和学习结果。本文分析和研究了学习动机 ,语言焦虑 ,自我意象和学习者的自信心等情感因素对语言学习的作用和影响 ,讨论了如何积极有效地利用情感因素 ,促使学习者的学习潜力正常发挥和语言学习效率的提高。     

论情感因素对外语学习的影响

在外语学习过程中,学习者的情感因素直接影响着他们的学习行为和学习效果。文章主要依据＂克拉申情感过滤说＂论述了学习者的学习动机、学习态度、语言焦虑、自信心和性格等情感因素对语言学习的影响,并探讨了积极有效地利用情感因素提高语言学习效率方法。     

英语语言学习与教学过程中的情感因素

语言学习中的情感因素日益受到学界的重视,而教学同样是一个情感过程.教师与学生的情感因素对教学过程起着重要的影响.     

第二语言教学中的情感因素:理论与实践

自60年代以来,国外语言学界和心理学界对第二语言学习中的情感因素越来越重视,不少名门大家相继把它作为重要选题加以研究,并取得了累累硕果。这些成果衍射到第二语言教学领域,便使越来越多的语言教师感到在第二语言教学中满足学生的情感需要的确是发掘学生潜能、充分调动学生学习积极性的有力手段。人们普遍认识到,人的行为是受情感支配的;而作为人的行为的重要组成部分的语言学习,当然也就毫不例外地受到情感的支配。著     

英语教育专业语音教学过程中的情感因素

情感是影响语言学习的重要因素之一。文章以调查影响高校英语教育专业语音教学的情感因素为出发点,探讨影响语音学习的情感因素和情感教学的关系,并尝试运用情感教学思想指导具体的语音教学实践。     

情感因素与英语口语教学

情感因素对英语口语教学具有重大的影响,目前大学生英语口语能力欠缺,原因之一在于教学中忽视情感因素对语言教学的作用.针对学生在英语口语学习中存在的一些情感障碍,建议教师在口语教学中重视学生的情感因素,进而提高口语教学的质量.     

英语语音教学中的情感障碍及其应对策略

语言学习中的情感问题越来越受到重视.很多一线教师和研究者都从不同角度和侧面对语言学习中的情感问题进行了大量的研究.本文试图通过大学英语语音课的教学实践,归纳影响学生语音习得的情感因素,并提出积极的应对策略,即关注学生的非理性方面的发展,弥补语音课堂的"情感空白"(emotional illiteracy),提高语音教学的效果,帮助学生培养积极、健康的语言习得情感.     

论情感因素对语言学习的影响

语言学习是一种复杂的心理过程和认识活动 ,语言学习的整个认识活动过程必然会受到情感因素的深刻影响。关心并重视学习主体情感与语言教学活动的内在联系 ,激励学习主体的情感智力 ,营造良好的语言教学环境 ,对语言教学具有十分重要的意义。     

外语合作学习的行动研究

行动研究是指教师时自己课堂中的教学现象进行反思，探讨并改进教学以提高质量的一种探索性研究。通过为期16周的合作学习的行动研究记录，从中进行论证，表明在外语教学中，合作学习模式有利于外语学习的情感因素，对深化语言知识，提高学生的语言能力和交际能力有着积极意义。     

情感、动机因素在英语教学中的积极作用

在英语教学中,情感、动机因素十分重要。许多语言学家认为学习一门外语,学习者必须整体投入。因为语言和人的行为的各个方面都是有紧密的联系而对学生学习外语,有着不可估量的作用。本文从培养学生学习兴趣,激发其学习动机入手,指出在英语教学中,增强积极肯定的情感,降低消极否定的情感,是教学成功的保证。作者从教育心理学的角度对英语学习的诸多因素进行分析,对利用各种手段对学生进行语言能力的培养作了一些粗浅的探讨。     

外语听力学习中的情感因素

情感因素对外语学习有重要影响,影响外语听力学习效果的情感因素主要与情绪和态度有关.文章综述了有关研究,提出了选择恰当的教学材料、教学方法多样化、帮助学生树立信心等建议.     

情感影响第二语言认知的心理分析

情感对第二语言认知过程和效果产生影响。根据Krashen的说法,这种影响发生在语言信息输入的环节上。然而第二语言认知是一个积极主动的建构过程。情感信息伴随着语言等信息进入学习者正在形成或业已形成的认知结构中,通过整合或阻滞新、旧信息在认知结构中的融合达到对第二语言认知的影响。     

西汉陵邑设置刍议

陵邑是秦汉时期在关中地区帝陵旁建造的专供守陵、护陵和祭祀等需要的特别行政区。西汉关中先后有七座陵邑,其中咸阳原畔即有五座。西汉大兴陵邑之风有其特殊的政治背景和经济原因。陵邑之设对关中经济、文教、学术和社会风习都产生了深远的影响。     

学习探究的认识反映论基础——学习观、教学策略与互动式课堂三维一体理念再解读

在汉、英双语并存的语言环境中,英语教学需要研究行为、意识与反映的联系机制。关注教学中普遍存在的“母语干扰”现象,要认识到母语干扰的本身也是一种母语促进,是一种可资利用的潜在教学情境资源;整合孤立语与屈折语的比较学习,在比较中完成识记与学习掌握;探索互动式教学的意识反映,利用其在行为活动与意念发生的课堂应答机制。这些,都具有教学实践价值。     

任务型教学中课堂提问的语用意义

课堂提问是外语教学常用的教学手段,也是课堂师生会话的一种形式.它的过程性和交际性引发了作者对其语用意义的思索,而从言语行为理论、会话合作原则和语用关联三方面研究了任务型课堂提问的语用价值,以便使外语教师从课堂提问这一侧面,了解任务型语言教学的实践价值和理论含义.     

语言文化教学与培养跨文化交际能力

语言教学应注重文化教学,这有助于学生准确理解和得体使用语言,培养学生学习兴趣、文化素养和交际能力。在文化教学中应分阶段进行,注重语言形式的使用场合和环境,注重句子结构的语用功能和言外之意,使学生能够识别所学文化特有的言语和非言语行为,并能解释它们的功能,通过各种方法培养学生的文化理解与交际能力。     

浅析情感投入在体育教学中的意义与途径

任何一种活动如果要坚持下去，达到预定的目标，都需要强烈而深厚的情感投入，体育教学更是如此。情感投入不仅是体育教学取得成功的重要条件，更是激励学生不断进取、超越自我的力量。     

英语语言信息网络构建的想象与情感视角

英语语言信息网络是一种能自动处理英语语言信息的认知结构，其构建过程离不开想象与情感。想象是学习者在大脑形成影象的过程，影象的形成是英语语言信息网络构建不可或缺的重要阶段。想象与情感在语言信息网络构建中存在着一种循环关系，情感的不同状态渗透到想象中。对影象的形成过程起到加速或抑制作用；想象作为一种催化剂又刺激情感状态的变化，促进积极情感的发展或抑制消极情感的滋生。     

英语移就的态度功能

本文根据实际语料对英语移就辞格中的态度功能进行了详细分析。结果发现,移就具有情感、判断和鉴赏三种态度功能;而且,移就的态度功能主要由移用语来体现。同时,由于移就是一种临时搭配,其中的移用语不仅是对移用前所修饰事物的描述,也是对现有搭配中事物的描述,所以常具有两种态度功能。此外,移就的态度功能与移就类别有密切联系,情感功能主要由“移情于物”表达,判断和鉴赏则多以“移非情于物”体现。      

交互式输出教学法与第二语言习得

根据第二语言习得理论中斯温纳(Swain)的输出假说和目前国际上普遍流行的交互式教学原理,用实验的方法调查和比较了学生分别在交互式输出教学法以及传统教学模式下对动词现在分词和过去分词这一语法结构习得的效果,结果表明学生通过交互式输出教学法能更好地掌握此结构。由于我国传统的英语教学只注重语言输入而忽视语言输出,造成学生不会正确地使用目标语表达。鉴于交互式输出教学法的优点,提出将语言输出与交互式教学结合起来的交互式输出教学法更能促进我国目前的大学英语教学。