教师专业发展的新途径

随着信息技术引入教育领域,网络为人们创造了一个更为自由和开放的环境,教师专业发展也逐渐超越个人主义而走向群体。这些变化使网络虚拟实践社群应运而生,成为促进教师专业发展的一条新的途径。本文阐述了虚拟实践祉群的内涵,论证了虚拟实践社群与高校教师亳l业发展的关系,最后总结了教师虚拟实践社群的构建策略。     

新世纪教师专业成长策略研究

教师专业成长是近年来备受国内学界关注的研究课题之一。对新世纪教师专业成长策略的相关研究进行梳理发现：已有研究从教育学、心理学、社会学等视角对处于不同发展阶段、不同层级学校、不同区域类型、不同学科的教师专业成长策略作了较为全面的探讨;研究呈现出从技术取向向人本取向转变的总体趋势;现有研究存在着研究方法相对单一、研究内容趋同、核心概念界定不清等不足。在此基础上进行总结和反思,为后续深入研究提供参考。     

教师专业成长的奥秘何在

新课程改革给我们教师的职业生涯带来了越来越多的冲击与震荡,它越来越强烈地呼唤教师的专业成长.我们始终认为:只有教师的发展,才有学校的发展,也才有学生的成长.那么,教师专业化成长的奥秘何在呢?     

国内外教师专业发展过程研究述评

教师专业发展过程研究已成为教师教育研究中的一个热门话题,探讨这一问题对于教师个人与教师教育的院校及机构均具有重要意义。了解国内外研究概况,回顾研究历程,进行分析评价,有利于教师专业发展过程研究向纵深发展。     

教师专业化与教师教育专业标准的构建

随着社会的发展,教师的专业标准从道德本位过渡到知识本位进而发展到以人为本,这些变化都需要教师教育应有一个教师专业化标准,这是时代发展的必然要求,也是教师教育的目标指向和质量要求。教师教育培养标准应包括:知识、技能和意向标准;现场经验和临床实践标准;评估标准和发展标准等。     

教师专业化发展的境界追求

教师专业化发展在完成了对教师专业知识和专业技能培训层面后．应快速跟进教师精神成长的境界追求,其基本策略是以阅读为先导,以幸福为动力,以反思为基石,以此来构成以教师精神成长为核心的完整的教师专业化发展体系。     

教师专业化的内涵、实质及标准

以20世纪80年代中期为界,教育改革与教育研究的焦点从“课程”转向了“教师”。在教师教育研究中,教师专业化已成为世界各国教师研究的趋势和潮流。自教师专业化作为课题被提出以来,在理论与实践上经历了一个由追求职业的专业地位向教师专业发展转变的过程。对国外一些教师专业化标准的讨论,有利于加快我国教师专业化的进程。     

从"类"到"个体":教师专业发展关注重心的移易

世界范围内对教师专业化的讨论引起了我国对教师职业地位的关注.教师专业化是一种促进教育发展和提高教师地位的成功策略,但在以往的研究中更多的是关注带有技术主义倾向的教师群体专业化.本文试图以价值与事实作为讨论"教师专业发展"问题的两翼,把宏观群体教师专业化问题和作为教师成长的个体专业发展结合起来,肯定了教师个体专业动态成长的教师专业发展模式,着重探讨了以反思性实践为主的自我更新取向的教师专业发展策略.     

浅论主体性教师专业发展观

教师专业发展的实质是发挥教师主体性和构建主体性实践活动。主体性教师专业发展观的内涵有：专业知识的个体性和智慧化，专业权利的自主性和自律性，专业伦理的精神性和人文性，专业研究的探究性和合作化。     

一本值得教师一读的书——张建平先生《教师专业成长论》评介

专业化的提出以及教师专业化运动的兴起,是时代和历史发展的必然产物,也是当代教育改革的必然要求。教师专业化主要是指教师在经过专门的职业训练和不断主动学习的基础上,逐渐成为一名专业人员的发展过程,最终实现职业的不可替代性。教师专业化的目的在于发展教师的专业能力以提高教学质量和教师的社会地位,从而促进教育事业的健康发展。专业化的提出,改变了人们对教师职业的传统看法,真正把教师和教学作为一门专业,这不仅是认识上的重大转变,同时也对实践产生了重大影响。随着教师专业化运动的兴起、发展,以及对教师专业化认识的深入,世界各国明确提出了教师专业化的要求,并围绕这些目标进行了大规模的教师教育改革,形成了世界范围的教师专业化改革浪潮。但是就教师专业化研究现状而言,虽有众多文章见世,但以行家眼光对教师专业成长进行较为系统的理论与实践的研究,形成论著的尚不多见。     

论教师专业发展的多重性

转型期复杂的社会文化背景对我国教师专业发展产生深刻影响,高度集权的教育体制在一定程度上制约了教师个人自主发展,同时教师教育理论不足限制了教师个人理论的建构.这就要求必须充分认识教师专业发展的多重性:既是专业发展又是人的发展;既是个人自主发展又是社群发展;既关注个人理论发展又关注公共理论发展.     

教师专业成长:中小学教师流动的内在动力

中小学教师定期流动制度,大多是基于教育均衡发展的思考,这种制度设计的基点是"管理"而不是"成长",忽略了流动机制主体——教师自身的发展。因此,应该从教师专业成长的视角,结合教师意愿、转变教育观念和设计个性方案等方面来构建适合教师专业成长的教师流动机制,使每一位教师都能成长为引领教育发展的行家,为促进基础教育均衡发展提供新思路。     

美国教师专业化的特点及启示

教师专业化是美国教师教育改革的主要取向,并已取得了明显的成效,形成了其自身的一些特点:注意教师的组织背景;面向学校实际的合作;扎根教师的工作实践;注重教师的参与研究;建立合理的评价系统。本文试图在分析这些特点的基础上,结合我国教师专业化发展的现状,针对所存在的问题,提出改进的建议,以期对我国教师专业化的发展有所启示。     

着力构建教师专业成长的氛围

◆营造学习的浓厚氛围,促进教师自主发展“要给学生一滴水,教师自己得有一桶水。”这反映了传统上对教师知识储备的高要求。但在信息发达的今天,对教师的知识素养提出的应是“长流水”的更高要求,可见终身学习是当代对教师的必然要求。     

国外校本教师教育的特点与启示

校本教师教育是20世纪80年代以来英美等国教师教育改革的热门话题。尽管校本教师教育还没有成为世界教师教育发展的主要方向,但在促进教育理论与实践的统一、提高教师专业化水平方面的确卓有成效。考察国外校本教师教育的主要特点,探讨其对我国教师教育发展的启示是很有意义的。     

宁夏中小学教师专业化发展研究

采用文献内容分析扣调查研究等方法,从宁夏回族自治区、市（县）,以及学校和教师四个层面对宁夏中小学教师的专业化发展进行研究。结果显示,新世纪以来,宁夏采取了积极的政策措施,使得中小学教师专业化发展取得了可喜成就。但与我国东部较为发达省、区相比,存在宁夏各区域间发展水平的不均衡、教师职前培养不能与现代教师素质结构要求相适应、学校对教师专业化发展认识不足,以及农村教师专业化水平有待提高等问题。针对出现的问题,提出了以下对策及建议：一是制定更加积极的政策,严格教师准入制度;二是确立教师教育优先发展战略,探索新型教师教育培养模式;三是建立宁夏回族自治区教师培训研发基地,优化各级教师培训资源,提升教师培训水平;四是提高学校教师专业化发展认识水平,积极为教师专业化发展搭建平台;五是树立教师自主发展意识,不断提高自身修养水平。     

提升教师职业品位,促进教师专业发展

教师的专业发展是一个不断实践、不断创新的过程。追求卓越,成长为一名专业化的教师,是每位教师职业发展的必然选择。提升教师职业品位,促进教师专业发展,对于教师的专业成长,具有非常重要的意义。     

教师专业化理念的建立和发展

本文主要阐述了教师专业化理念及制度构建的历史发展过程,并就我国教师专业化理念建立的模式及制度的合理发展做了讨论,还结合学院教师教育状况对教师怎样实现专业化发展提出几点建议。     

论教师专业化与教师教育体系的科学构建

新的世纪，我国定向型的师范教育面临新的挑战，我们必须把握机遇，构建教师教育新体系，加快实现教师专业化的进程，培养能够全面实施素质教育的合格师资，为提高全民族的整体素质做出新的贡献。     

区域中小学教师定期流动实践模式的构建

当前,要在全国范围内实现教师全面流动和师资的均衡发展难度极大,但在一定的区域内实现教师的全员流动以促进城乡学校师资的相对均衡还是有可能的.从我国当前中小学教师流动管理的实践出发,教师流动可有三种实践模式.