论民办高校学生学业评价体系的构建

评价体系是高校教学工作的"指挥棒".目前,民办高校的评价方式和方法基本沿用公办学校,趋同性强,差异性不够.以教育评价中的学生学业评价体系为主要研究对象,在初步分析其改革的必要性基础上,分别从评价观、评价主体、评价方式、评价结果等方面,对此类学校的评价体系的构建作理论上的探讨与争鸣.     

大学生学业质量评价与提升对策研究

当前,大学生的学业质量问题成为人们广泛关注的焦点。有效评价大学生学业质量并在实践中促进大学生学业的发展与提升,需要对学业质量的基本问题有比较清晰的认识,这包括学业质量的内涵、评价标准、评价指标等。从而在实践中加强学生思想教育,加大学风建设力度,开展科技创新活动,重视学生社会实践和就业创业教育等。     

高校学生学业成就评价改革的路径选择

高校学生学业成就的直接评价是引导学生＂怎么学＂才能达到人才培养方案要求和就业市场需求的重要指挥棒。我国高校学生学业成就评价偏重考试,缺乏对学生课堂学习和实践学习过程的形成性评价。通过构建包括课程学习目标系统、课堂学习评价系统、实践学习评价系统、考试系统等4个部分的高校学生学业成就评价体系,解决学生学业成就评价中存在的现实问题,实现学生学业成就评价功能的转向——帮助学生学习,提升学生的学习成效,为社会提交符合需要的学习成果。     

把大学生的学业优势转化为就业优势

我国大学生尤其是女大学生面临着＂学业优势,就业劣势＂的困境。导致这个问题出现的原因很多,其中的一个重要原因,就是我国目前的高等教育不能有效促进大学生把学业优势转化为就业优势。高校应通过提高教育质量来促进大学生把学业优势转化为就业优势。首先,要帮助和促进大学生建立符合未来经济社会发展需要的就业优势,这是高等教育必须积极履行的社会责任,也是评价高等教育质量水平的一个重要标志。其次,要帮助大学生建立实际的学业优势,即大学生必须具备服务经济、社会且有助于提升其就业竞争能力的实际知识水平和能力。再次,女大学生是未来知识型劳动力大军的重要组成部分,与男性大学生相比,更难把自身的学业优势转化为就业优势。因此,推进社会性别公平是大学生把学业优势转化为就业优势的重要内容。     

我国大学学生评价问题探讨

科学的学生评价有助于促进学生全面发展,本文从我国高校现行学生评价中存在的不足之处出发,分别论述了道德评价、学业评价、综合素质评价方面的具体问题,以期更清楚地认识到目前我国高校学生评价的实施状况,同时有利于管理者、教育者、学生等相关主体根据实际情况作出改正.     

灵活作文评价 提升写作能力

作文评价是对一篇文章的优缺点所作的分析、指点和改进说明，是指导学生进行写作训练的一个重要环节。课程改革的瓶颈是教育评价，而学业评价是课程改革的瓶颈之瓶颈。《语文课程标准》明确指出：“评价应以‘促进学生发展’为目标，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，又要关注他们情感与态度的形成和发展。”     

试谈新时期学生评价方法

学生是学校教育的对象，自从产生学校教育，学生的学习和发展水平的评价就受到关注．学生评价的内容很广泛，包括思想品德、学业成就、学习能力、兴趣爱好、心理品质和个性发展等．过去在我国，一般是根据教育家布卢姆等人提出的认知领域的教育目标分类理论，从知识、领会、应用、分析、综合和评价等认知目标层次，     

“学生评价”应以培养学生活力为价值取向

"学生评价"在教育教学中占有重要的地位,它直接制约着教育目标的落实和课堂教学活动的展开。而评价者本身的价值取向则是关键中的关键。随着人们对知识性质的重新认识、对评价功能的重新定位以及新的课程评价标准的出现,体现在"学生评价"上也发生了变化:它要求评价以培养学生的活力为价值取向。     

浅论女大学生学业压力及应对策略

女大学生作为大学生中令人瞩目的群体,面临着更多的压力和挑战,而学业压力是其中一个突出的问题.对于懂事好强的女大学生来说,学业问题关乎到自己的尊严、荣誉和前途.因此面对学业压力唯有勇敢接受挑战,学会调整自我,做一个快乐、阳光的现代知识女性.同时,也要整合社会、学校和家庭的资源,帮助女大学生缓解压力,健康成长.     

中小学学业评价制度改革存在的问题及对策

着重探讨现行中小学学业评价制度改革存在的问题和对策,认为现行中小学学业评价制度的改革,由于对传统教育的定性不明,无法摆脱传统精英教育下评价制度和评价方式的框架。要建立素质教育下的评价制度,必须转变评价观念(包括教育质量观,评价奖励观、公平观、科学观),建立学业的分层评价制度,以激励各层次的学生努力学习,激发潜力。     

义务教育学业负荷监测指标体系与模型构建

建立学业负荷监测和预警机制以避免过重的学业负荷损害学生身心健康,具有十分重要的意义.而要解决现实的义务教育中"学业负荷是否过重"、"过重程度如何"等问题,就需要一种能够在数量上科学评价学业负荷的工具.这种工具,应包含一套类似于TDE体系(即包含"学习时间(Time)"、"学习难度(Difficulty)"、"学习体验(Experience)"的三维指标体系)的监测指标并基于学业负荷的数学模型而建立.     

活出自己的精彩

2014年12月16日,教育部发布了两个高考改革配套政策:《关于普通高中学业水平考试的实施意见》和《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》(以下简称《综合评价意见》)。作为高考改革在完善评价体系中迈出的重要一步,《综合评价意见》要求学校为每位学生建立综合素质档案,内容包含思想品德、学业水平、身心健康、艺术修养、社会实践五个方面,并以此作为高招的参考依据。     

高校教师和大学生对学业形成性评价的认知差异——基于全国十九所高校问卷调查研究

文章采用问卷调查的方式,调研全国19所高校的教师和学生对形成性评价实施的看法和建议。结果显示,学生理想中的平时成绩显著高于教师理想中的平时成绩[(30.0±14.9)分vs.(26.3±14.7)分,P<0.001]。学生理想平时分构成和教师现行平时分构成存在差异,学生认为作业、平时小测、课堂展示和课后讨论更应纳入平时分构成,而教师则认为课堂提问更应纳入平时成绩构成(P<0.05)。学生认为目前形成性评价存在的困难主要在于评价手段有限和评价不规范,而教师认为形成性评价中的困难是学生不了解所导致的(P<0.05)。相对于学生,教师更加支持将形成性评价计入学业成绩和在教学中使用形成性评价(P<0.05)。高校教师和大学生对学业形成性评价的看法存在明显差异,求同存异才能促进学业形成性评价的顺利开展。     

关于我国中考改革的几个基本问题——基于改革开放40年的经验反思

中考改革作为我国考试招生制度改革的重要一环,近年来受到了教育行政部门的高度重视,并颁布了《教育部关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》。其中明确指出要形成基于初中学业水平考试成绩、结合综合素质评价的高中阶段学校考试招生录取模式。然而,对于如何基于初中学业水平考试成绩,怎么结合综合素质评价,文件并没有给出详细的方案,需要我们在试点工作的基础上进行深入探讨。本文根据改革开放40年来我国中考改革的经验,深入探讨了初中学业水平考试和综合素质评价究竟该如何开展才有利于基础教育质量的不断提升,在此基础上,根据“多元录取”的改革精神,总结了五类不同去向学生的评价鉴别办法,希望能够推动我国中考改革的科学开展。     

基于“同伴教学法”思想政治理论课教学创新探析

论述当前我国高校思想政治理论课教学基本上都采取“大班式”教学,其弊端是教学效率低下.指出尝试采用“同伴教学法”,不仅能促进思想政治理论课教学方法与学业评价的创新,而且能提高思想政治理论课教学的实效性.     

从资助“助人”到资助“育人”

对困难学生而言,单纯的经济帮扶解决不了长远问题。学校要变资助“助人”为资助“育人”,加强对受助学生的自尊自强品格教育、价值观教育与学业能力教育。笔者曾碰到这样一名学生,根据其实际情况,采用上述方法进行帮扶,颇有成效。该学生叫小A,家庭经济困难,平时想做兼职,毕业后想直接工作。     

后现代视角下的学生学业评价研究

基于后现代主义思潮的学业评价价值导向,通过后现代视角从评价内容、方法和主体三个方面对学生学业评价展开分析。以建构主义范式和响应式聚焦来理解评价,以利益相关者的主张、焦虑和争议为焦点,以协商作为学生学业评价的主要形式,通过学业评价的准备、实施、分析和反馈四个阶段的循环模式,不断评价、反馈与修正,从而实现评价主体多元化和方法的多样性。     

初中生学业自我概念与学业成就的相关研究

自我概念是心理学中一个非常重要的研究领域 ,具有浓厚的民族化和本土化色彩。而学业自我概念是青少年自我概念发展中的一个重要内容 ,对其学习、生活等有很大影响。本研究采用自编学业自我概念调查问卷对初中生学业自我概念与学业成就进行相关分析 ,考查学业自我概念的性别、年级特点以及不同学业成就组学生学业自我概念的特点。结果表明 :初中生学业自我概念与学业成就相关显著 ,不同学业成就组学生的学业自我概念差异显著 ;学业自我概念中的言语自我、一般自我性别差异显著 ;学业自我概念各方面年级差异显著     

旅游法课程教学考核机制及学生学业评价实证研究

当前高校旅游法课程教学考核机制存在着只注重教材知识点,无法全面评价学生对这门课程的所有知识点的掌握,在考核中采用统一的卷面考核不能对学生因材施教等问题,因此需要对课程进行相应教改。改革过程中应围绕课堂教学这个中心,将课程教学考核机制与学生学业评价有机结合,坚持主客观相统一的原则,以提升学生能力和素质的培养为导向,使课程改革不断创新、不断完善。     

基于OBE教育模式的“公共危机管理”课程教学设计与改革实践

OBE教育模式的核心是“以成果为导向，以学生为中心”,“公共危机管理”是实践性较强的专业课程，学生应具备理论知识和实践能力。本文基于OBE教育模式搭建新型“公共危机管理”课程教学设计和学业评价改革，以所授课的公共事业管理专业1班为对象，开展了为期一年的教学改革实践，结果发现：该课程培养了学生应对突发事件的创新能力，教学效果整体良好，学生的学习成绩和专业素质得到显著提升。