普通话语音标准的再认识——兼评《普通话方言基础的再检讨》

《普通话方言基础的再检讨》一文的作者提出“以北京语音为标准音”会产生两个问题:一是北京话的范围是什么?二是北京城区话自身的缺陷使它难以作为普通话的语音规范。进而主张“以哈尔滨中年知识阶层的口音为标准音”。这种模糊认识的蔓延,将会成为实现语言标准化的阻力,为此我们有必要对普通话语音标准的科学内涵及历史溯源作一番再认识,对普通话语音标准的含义及普通话与基础方言之间的关系有一个正确、明晰的认识。     

普通话语音标准的再认识--兼评《普通话方言基础的再检讨》

《普通话方言基础的再检讨》一文的作者提出“以北京语音为标准音”会产生两个问题：一是北京话的范围是什么？二是北京城区话自身的缺陷使它难以作为普通话的语音规范。进而主张“以哈尔滨中年知识阶层的口音为标准音”。这种模糊认识的蔓延，将会成为实现语言标准化的阻力，为此我们有必要对普通话语音标准的科学内涵及历史溯源作一番再认识，对普通话语音标准的含义及普通话与基础方言之间的关系有一个正确，明晰的认识。     

普通话儿化教学中应注意的几个问题

儿化是北京音系的一大特色。既然现代汉民族的共同语——普通话是以“北京语音为标准音”，那么，儿化就应该是普通话语音体系中一种不可忽视的语音现象。淄博方言虽属北方方言且同普通话的差异不是很明显，但对淄博人来说，“儿化”的学习却是一个重点、难点，现提出几个...     

普通话训练应全方位进行

长期以来 ,很多人对普通话的认识存在误区 :认为语音标准了 ,就等于学好了普通话。其实不然 ,普通话有三方面的标准 :语音、词汇、语法。河北方言与普通话比较 ,语音自不必说 ,词汇、语法同样存在差异。因此我们普通话训练应该全方位进行     

普通话水平测试等级标准的把握与评判原则

本文从对普通话水平测试等级标准的理论支撑分析入手,讨论普通话水平测试等级标准的把握问题,并提出在普通话水平测试中要遵循量化评分与定性评判相结合,确定性与不确定性平衡,缺陷音评判高等级侧重语音物理属性、低等级侧重语音社会属性等评判原则。     

中国古代的普通话

现代汉语中的普通话是以北京语音为标准音、北方话为基础方言、典型的现代白话作为语法规范的现代汉民族共同语。     

绍兴方言与普通话的语音对应规律

绍兴地属吴方言区。绍兴方言与以北京语音为标准音的普通话,在语音上存在很大差别。但它们两者同是从古汉语发展演变下来的,虽然千百年来它们各自发展演变的方向、速度不同,却又是各有规律的,因而,绍兴方言与普通话之间存在着语音对应规律。了解方言与普通话的语音对应规律,对于进一步了解汉语语音的结构规律和演变规律,对于文字改革、推广普通话和汉语规范化,无疑是有帮助的。本文用宽式国际音标注音。     

谈谈现代汉语词汇规范问题

谈谈现代汉语词汇规范问题［香港］田小琳（中国人民大学语言文字研究所容座教授）现代汉语标准语，语音有规范，普通话以北京音为标准音，运用《汉语拼音方案》可以准确地描写北京音。语法有规范，理论语法、教学语法从不同角度描写了语法规范，并佐以典范的现代白话文为...     

普通话儿童语音习得研究综述

普通话儿童的语音习得即普通话儿童在自然交际中潜意识地掌握普通话语音系统的过程。文章对有关普通话儿童语音习得的研究做了综合性回顾,旨在总结主要研究成果,探讨这些成果的理论意义,以及造成不同语言儿童语音习得的共性和差异的因素,为普通话儿童语音标准量化表的制定提供依据。     

掌握规律 勤于实践——谈谈吴语区学生如何学好普通话

学习普通话,是宪法赋予每个公民的义务。师范院校的学生,不仅要学,而且要学好。对大部分学生来说,不仅要自己能够说好标准的普通话,而且要能够教别人说标准的普通话。所以国家语委、教育部、广电部发出了《关于开展普通话测试工作的决定》,其中规定对师范生进行普通话水平测试,只有测试合格的学生才能当教师。否则,即使其他功课学得再好,普通话不行,那也成不了一个合格的教师。普通话规定“以北京语音为标准音”,这对方言区的学生来说会有一些困难,他们生下来就接触方     

普通话方言基础的再检讨

５０年代关于普通话的规范,今天已不完全适用。“以北京语音为标准音”,不能狭隘地理解为北京市区的口语音,还应包括东北广大地区的汉语语音。另外,北京市区口语音不规范之处很多。词汇方面,原规范的基础方言地域太广,应加以限制。语法方面,原规范又过于宽泛。此外,普通话的方言基础,还应包括社会方言的内容。我们主张以哈尔滨中年知识阶层的口语音为标准音,以北京官话区大城市中年知识阶层的词汇为词汇规范的基础,以国家级法律条文为语法规范。还应制定许多细则     

新疆汉语方言语音特点的扩散

新疆普通话融合了新疆乡土汉语的突出语音特点，从而形成了有别于标准普通话的重要语音特征。而这些语音特点也程度不同地渗入了新疆少数民族所说的汉语。分布区域广的语音特点是一个方言话语音特点中渗透力强的特点，各地的“地方普通话”实际上是吸收了当地汉语方言渗透力强的语音特点的普通话的地方变体。     

海南人学习普通话语音的一些问题

一个民族的语言,有民族共同语,也有只流行于某一地区的方言。汉语(这里指的是现代汉语)的民族共同语是以北京语音为标音、以北方话为基础方言、以典范的现代白话文著作为语法规范的普通话。普通话和各地方言,有共同的基础,也有不少差异。特别是在语音方面。我们学习普通话语音,必须了解普通话和自己的方言在声韵调各方面的异同情况。了     

宜昌方言语音与普通话语音之比较及正音策略研究

汉语语音是区别方言和普通话的重要因素,本文从研究宜昌方言语音特点入手,分析了宜昌方言语音与普通话语音在声母、韵母、声调等方面的基本对应规律,提出了相应的正音方法,可对提高宜昌人的普通话口语水平有所助益。     

清涧普通话语音特征分析

目前地方普通话已经成为方言区人们的主要交际工具。清涧普通话是以清涧方言为母语的人在学习普通话过程中使用的语言。它不是纯粹的清涧话,也不是标准的普通话,在声韵调方面有自己独特的语音特征,并且在不同人群中有不同的语音表现,在方言区已经成为一种僵化的语言。研究地方普通话的语音特征,可以帮助人们认识普通话学习的本质,了解普通话学习的过程和规律,改进普通话教学方法。     

《中原音韵》的“入派三声”

1 总说元朝周德清的名著《中原音韵》是近代汉语北方话的代表。现代汉语普通话以北京语音系统为标准音,普通话形成的方言基础是北方话,普通话形成的历史基础是近代汉语。代表近代汉语北方话的著名韵书《中原音韵》无疑是研究普通话语音形成的重要材料。     

向西藏学生进行汉语语音教学中的两个问题

从西藏来我院预科班学习的学生年龄较大,理解力较强,学习上接受也较快,同时又具有一定藏文水平。根据这些特点,在向他们进行汉语基础课教学时,除注意编选适当的教材外,还应充分利用汉、藏语异同的比较以突破其学习上的难点。笔者在对西藏学生进行汉语语音教学实践中,曾经在这方面进行过一些尝试,现将自己的粗浅认识和体会写在下面,请同志们批评指正。一、正确掌握汉语普通话的语音汉语基础课的教学必须以现代汉语普通话为标准。为了使学生正确掌握汉语普通话的语音,我将汉语普通话语音和西藏拉萨方言的语音进行了对比,找出差异,发现西藏学生学习汉语语音难点有:     

析金华“地方普通话”

《汉语拼音方案》公布以来的30年,通过学校教育和广播、影视等宣传媒介,以北京语音为标准音、以北方话为基础方言、以典范的现代白话文著作为语法规范的普通话得到了一定程度的普及。凡是受过中小学教育的人,完全不会说普通话的不多了。近年来,随着经济政策的开放搞活,大量农村人     

少数民族学生“地方普通话”语音特征分析

以黔东南黄平苗族学生为例从语言接触的角度,分析黔东南苗族学生在普通话和黄平话的影响下所形成的"地方普通话"语音特征。从声、韵的典型特征探究民族语言、地域方言同普通话在语音上的对应规律,总结地方普通话的成因,最终为民族学生更好地掌握普通话提供理论的依据。     

应加快普通话标准语音信息库的建设

本文阐释了建立普通话标准语音信息库的重要意义,介绍了普通话水平测试题库的建立方法,最后呼吁尽快建立和完善普通话网络平台,实现普通话教学资源信息的共享.