教育补习真的有效吗?——基于学业表现和非认知发展的视角

基于2016年对北京市功能拓展区40所学校小学四年级学生的调查数据,运用二元Logistic模型探讨了教育补习的影响因素,并通过倾向得分匹配法(PSM)对教育补习的效果进行评价.结果表明,功能拓展区四年级学生教育补习总体参与率为42.57％,其中英语补习比例最高,语文最低;家庭文化资本显著正向影响个体的补习决策,教育补习一定程度上承载了文化资本代际传递职能;参与数学和英语补习可以显著改善学生的学业表现和非认知能力.参与语文补习对学习成绩无显著影响,仅能提高学生的人际交往能力;教育补习加剧了因家庭背景不同而导致的学业成绩不平等,且对不同学习基础学生的影响存在异质性.     

竞争与博弈：课外补习的学业回报与心理健康代价

在中国激烈的学业竞争和博弈背景下,课外补习的学业回报是否以心理健康作为代价？该议题牵涉对课外补习双重效应的考察和辨析。本研究通过分析中国教育追踪调查(CEPS)2014年和2015年的数据发现,尽管投入课外补习的时间能够促进学业成就,却以心理健康受影响作为代价。随着班级课外补习参与水平的提升,学生投入课外补习的时间对学业成绩的正向影响被逐渐削弱,而对心理健康的负向作用不断增强。心理健康代价增大的诱因主要是“社会比较效应”的减弱,以及“角色压力效应”和“睡眠剥夺效应”的增强。     

“忧郁的孩子们”：课外补习会带来负向情绪吗？——基于中国教育追踪调查（CEPS）两期数据的因果推断

本文关注中国大陆中学生课外补习参与及其负向情绪生成的因果关系。本文基于中国教育追踪调查两期数据,借助工具变量等方法来化解内生性偏误,在量化层面上回答了课外补习参与“是否致郁”以及“使谁抑郁”等问题。本研究主要发现如下：其一,课外补习参与对中学生的情绪健康状况具有显著的“致郁效应”,但这种效应主要存在于家庭背景占劣势的较低阶层的子女当中,而家庭背景具有优势的较高阶层的子女对此类负向情绪有更强的抵御能力,表现出了“心理免疫”的现象;其二,本文从“情绪调节”的角度入手,对“致郁效应”的阶层异质性做出了进一步解释。研究结果有助于我们深入理解课外补习参与可能具有的健康不平等意涵。     

"替代"还是"补充": 从影子教育发展审视学校教育质量 ——基于PISA2015中国四省市数据的分析

基于PISA2015中国四省市数据,分析影子教育在15岁学生中的分布特征,并采用两水平伯努利模型探究学校层面的因素对学生是否参加影子教育的影响,审视学校教育质量的发展。研究结果表明:中国四省市科学、数学和阅读补习的参与率较高,分别为58.7%、74.0%、63.4%;四省市农村地区补习参与率显著高于城市地区;教师质量越高的城市地区学校,学生参加课外补习的概率显著低于教师质量差的农村地区学校。提高学校教师质量可以减少影子教育参与概率,提高教育资源和基建设施质量对影子教育参与没有影响。学校教育质量与影子教育的发展即存在"替代"又存在"互补"关系,低质量的农村和乡镇学校刺激学生参加补习满足对教师质量的需求,高质量的城市学校刺激学生参加补习提高教育竞争力。     

职业社会学视域下中国补习讲师的“入市”与“出市”

基于职业与权力中控制生产—消费关系的国家、市场与共同体三个主体构成的理论框架,对中国补习讲师的发展演变进行了职业社会学考察。围绕着作为消费者的家长和学生的教育需求的界定及这种需求的满足方式,国家、市场和共同体之间展现出了复杂的矛盾和冲突。在“强政府”的国情下,国家逻辑实现了对市场逐利逻辑和共同体专业逻辑的压制。强有力的中央政府通过调解式控制从根本上重构了教育生态,重新界定了家长和学生的教育需求,并将此种需求的满足方式从市场化的补习行业和补习讲师转移到了公共性的学校教育和学校教师,同时通过“营转非”最大程度地实现了补习行业的去市场化。由此,中国的补习讲师呈现出从“入市”到“出市”的演变。     

过程多维性与出路阶层化:中国大学教育过程的公平性研究

本文利用“首都大学生成长追踪调查”（BCSPS）数据,分析了城乡户籍、家庭背景因素对大学生学校过程及毕业出路的影响。结果表明,在学校过程方面,城乡大学生在学业成绩、校园表现、心理素质上差异不大,但在文化资本、毕业预期上差异明显,这种差异受家庭文化资本等背景因素影响;家庭背景在不同层次高校的影响存在异质性,家庭经济资本有利于非“211”高校学生争取更好的校园表现,而文化资本对“211”高校大学生心理状况影响更大。在毕业出路方面,国内研究生教育机会的分配相对公平,主要受学习成绩和综合表现影响。不过,海外留学机会获得受家庭文化资本和家庭收入影响明显,优势阶层的子女毕业深造选择空间更大。海外留学和留学归国人员规模快速增长对高等教育的主观公平性与民众阶层固化感的影响值得关注。     

教育程度、收入水平与中国城市居民幸福感 ——一项基于CGSS2005的实证分析

本文基于幸福研究的社会经济视角,通过引入收入水平作为中介变量,将教育程度对个体幸福感的影响分解为直接效应和间接效应（也称教育回报效应）,并分析它们在不同时空条件下对中国城市居民幸福感的影响。研究发现,教育程度与城市居民幸福感呈现显著的正向关系,拥有中专、高中和大学以上学历的个体是最幸福的。在不同的空间条件下,无论对于市场化程度较高地区还是市场化程度较低地区,教育回报对城市居民幸福感均有显著的正向影响。在不同的时间条件下,教育回报在高等教育扩招前对城市居民幸福感有显著的正向影响,但在高等教育扩招后,这种影响效应则变得不显著。     

教育公平视野下家庭背景对大学生入学机会的影响

文章从当前国家大力提倡的教育公平的时代背景出发,根据笔者的实际调查结果,从当前我国大学生父母的受教育程度、家庭经济状况、家庭居住地、家庭氛围等角度提出家庭背景对大学生入学机会的影响,提出实现大学生入学机会平等、促进社会教育公平的策略,希望能对有关方面有所启示。     

"转学"是否促进了学生学业——基于PISA2015数据分析

转学改变了学生的学习生态,对其学业发展造成影响。运用HLM和PSM法对PISA2015数据分析发现:转学会对学生的学业成绩及成就动机造成负面影响;家庭教育影响日益突出,转学不应成为父母职责的推脱;适当转学可以减少教育阶层固化,促进教育公平。基于此,为更好地促进学生学业发展,可以构建家校共育生态,明确家庭教育的责任担当;重视对转学学生的引导,减少转学带来的负效应;统筹政策资源,加大对薄弱、落后地区教育的投入力度;完善分配制度,调控家庭社会经济地位的影响。     

学生行为规范教育问题案例分析

众所周知,学生学业成绩的好坏与学生的日常行为习惯有极大联系。因此,学生行为规范问题成为每个教育者、每个家庭关注的热点。如何培养学生养成良好习惯,既有社会影响,也有学校教育的问题,还有家庭教育问题。每一个环节都至关重要,必须三管齐下,共同管理,才能为孩子养成良好习惯竖起正面典型。     

学校环境与学生成绩的性别差异

近几十年来,随着女生受教育权利越来越得到重视,男女生在受教育机会方面趋于平等,但学校中却出现了男生平均成绩相比女生普遍偏低的现象,学生学习成绩的性别差异越来越明显。本文采用学校固定效应模型,分析不同的班级环境对学生学习成绩造成的影响及其性别差异。研究结果显示,男生学习成绩落后的现象多存在于学习环境相对较差的学校。进一步加入中间变量,初步探析其形成机制后发现,在较差的学校中,男生容易在同伴群体中形成反学校的认知、态度和行为,女生则较少受到这种影响,因而容易造成学习成绩上的性别差异。     

教育期望中的班级效应分析

班级是中国基础教育领域重要的组织设置。利用“中国教育追踪调查”（CEPS）数据,应用分层线性模型,本研究关注班级设置,包括班级组织结构和班级氛围,对初中生教育期望的影响。研究结果表明,在多个组织结构变量中,班主任的受教育程度和教龄对学生教育期望影响显著,但任课老师的资历影响不显著;在多个班级氛围变量中,学生的教育期望既受到班级客观学业水平的影响,亦受到师生之间互动关系的影响。此外,在控制了班级氛围变量后,师资配置对学生教育期望的影响不再显著。总之,在以往研究重点关注个体、家庭和学校影响的基础上,本研究将对教育期望的研究进一步拓展到学校内部的班级环境,并发现师生之间建立的紧密互动关系及良好的班级氛围对学生的教育期望发挥着最重要的影响。     

School Socioeconomic Segregation and Educational Expectations of Students in China’s Junior High Schools

China’s educational enterprise has achieved great successes since reform and opening up in 1978, but the constraints imposed by a number of factors mean that the problem of unequal distribution of high quality educational resources among groups from different strata is becoming increasingly noticeable at the basic education stage, leading to socioeconomic segregation in schools. We utilize baseline data from the China Education Panel Survey for 2013-2014 to investigate this phenomenon in junior high schools and its influence upon students’ educational expectations. Our findings show that marked segregation currently exists at the junior high school level. The extent of the segregation varies from region to region and place to place (urban or rural), and school socioeconomic composition (SEC) exerts a significant influence upon students’ educational expectations. The higher the school’s average SEC or the greater its heterogeneity, the higher the educational expectations of its students. The effect of school SEC upon the educational expectations of students varies depending on the characteristics of different student groups; students who have lower cognitive abilities and fall behind at school are more likely to benefit from an increase in school socioeconomic status (SES) and heterogeneity. Because educational expectations are a decisive factor in academic achievement and educational attainment, the influence of school socioeconomic segregation upon educational equity should not be overlooked. Lessening the degree of school socioeconomic segregation and encouraging integrated schools would be an effective measure for ensuring educational equity in China.     

What Will You Think of Me? Racial Integration, Peer Relationships and Achievement Among White Students and Students of Color

Brown v. Board of Education (1954) emphasized that segregation in schools leads the stigmatized students to withdraw from and lower their educational and professional aspirations. I consider this process in a modern sample by examining the relationship between the number of friends students report having at school and their goals and plans and their enjoyment of achievement activities in a sample of elementary and middle school students ( N = 80). Students of color were more isolated at school, and this isolation was negatively correlated with interest in academic work. Among White students, however, no relationship between social isolation and interest in academic work was found. Discussion focuses on the role of the social climate in fostering or inhibiting achievement among students of color .     

The marketisation of education in Australia: Does investment in private schooling improve post‐school outcomes?

The distribution of school funding has been a controversial topic for decades particularly since the Australian Government introduced a new funding model for private schools in the late 1990s. Recent research shows that changes in the funding of private schools have encouraged growth in the number of private schools allowing parents with the financial means to select from an increasing range of options for their children. For this article, I conduct analyses of data from the 2003 cohort of the Longitudinal Surveys of Australian Youth project to examine differences in the outcomes of students according to the type of school attended. The results presented in this article show that students with highly educated parents were more likely than other students to attend independent schools. After controlling for the level of economic, social and cultural status of the school population, type of school attended was not associated with academic achievement, as measured by the Programme for International Student Assessment tests. Furthermore, there was no statistically significant association between type of school attended and employment status, occupation or earnings at age 24, net of level of educational attainment.     

激活优势:家长主义浪潮下家长参与的群体差异

基于对同一城区两个初中班级的跟踪调查，本文考察了中国家长参与的特征以及不同群体在适应上的差异。文章发现，通过资源激活、能力塑造和责任伦理，城区学校在新的教育情势下建构起有关家长参与的话语。家长参与在学校空间的公共事务上发育缓慢，在家庭空间的私人事务上却发展迅猛，不同群体之间差异较大。基于参与意识、参与能力和参与行为的差异，不同群体的家长参与表现为：外来务工群体被唤起教育失败者的经验，采用被动应对的策略；城市普通工薪群体激发出难以胜任的经验，采用模仿依循的策略；中产群体则激活出教育成功者的经验，采用主动建构的策略。由此，家校之间成为阶层运作的重要场域空间。     

Does bullying reduce educational achievement? An evaluation using matching estimators

Using data from the Progress in International Reading Literacy Study (2006-PIRLS) and the Trends in International Mathematics and Science Study (2007-TIMSS), we investigate the determinants and the effect of being a victim of school bullying on educational achievement for Italian students enrolled at the fourth and eighth grade levels. Firstly, we apply an OLS estimator controlling for a number of individual characteristics and school fixed effects. Secondly, in order to attenuate the impact of confounding factors, we use propensity score matching techniques. Our empirical findings based on average treatment effects suggest that being a victim of school bullying has a considerable negative effect on student performance at both the fourth and the eighth grade level. Importantly, the adverse effect of bullying on educational achievement is larger at age 13 than at age 9. Hence, school violence seems to constitute a relevant factor in explaining student performance. Our findings suggest some possible interventions that Italian policy makers should adopt to prevent or reduce bullying behaviors.     

个案工作在预防中学生言语欺凌行为中的应用

在校园生活中，中学生之间的言语欺凌行为并不罕见，在某种程度上，言语欺凌行为对中学生带来的伤害并不比肢体欺凌的小，甚至会留下永久的心理阴影，对其今后的成长会造成严重的影响。就中学生言语欺凌行为的现状来看，言语欺凌行为既受社会认知、个体情绪、人格特征等个体因素的制约，也受家庭、校园、社会以及情境等环境因素的影响，其中，个体因素是最主要的因素。个案工作方法中的行为治疗模式对预防中学生言语欺凌行为有着积极的作用。