加强听力教学 提高听的能力

1986年颁布的《大学英语教学大纲》明确规定:“大学英语教学的目的,是培养学生具有较强的阅读能力、一定的听的能力、初步的写和说的能力,使学生能以英语为工具,获取专业所需要的信息,并为进一步提高英语打下较好基础。”大纲提出了注重培养学生的交际能力并对听做了具体要求。交际能力分为听、说、读、写、译五种技能,其中听的能力在五种技能中居首位,我们常说“听说领先,读写跟上”也是这个道理。听不仅能够促进记忆,增强语感,而且有助于提高阅读、加快英语水平的全面提高。大学英语四级考试中,听力理解占     

功能意念与大学英语听力教学

一、存在的问题 根据《大学英语教学大纲(高等学校文理科本科用)》(1986)(下称《大纲》)的要求,大学英语听力教学的目的是“培养学生具有……一定的听的能力……,使学生能以英语为工具,获取专业所需要的信息。”作为获取信息的重要途径之一。学生听力理解能力的培养在整个大学英语教学的过程中所占的比重仅次于阅读理解。随着大学英语教学和评估方法(四、六级测试)的改革,这一比重仍将进一步提高。然而,纵观的近几年全国大学英语四,六级统考听力测试的平均成绩,无论是重点院校还是非重点院校,结果均不乐观(见表1、表2)。仅以     

大学英语听力课教学技巧初探

外语学习的最终目的是利用外语进行交流,因此交际能力的培养是大学英语教学的重要目的。大学英语理工科教学大纲明文规定,培养学生较强的阅读能力,一定的听和译的能力以及初步的写和说的能力。这些都属于交际能力的培养。培养学生的交际能力既是大纲的要求,时代的要求,也是大学英语教学的准绳。由于学时的限制,我校大学英语课程分讲读课与听力保两种课程。为完成教学大纲规定的要求,听力课无疑承担着相当繁重的任务。为了更好地了解学生对听力课的反应,我在学生中进行了一次民意测验：90％的学生认为听力课非常重要;100％的同学认…     

大学英语听力教学探讨

听力课是英语教学的重要组成部分,然而目前在大学英语中,怎样提高学生的英语听力水平,仍是难题之一。本文结合教学实践,就听力的预测能力及听说结合两方面探讨了改进听力教学的方法。     

农业院校英语“视听说”教学的思考与实践

如何提高大学生英语“视听说”能力已成为当前大学英语教学研究的一个热点。作者从分析大学英语“视听说”教学的现状以及存在的主要问题入手,在初步总结所尝试的改进视、听、说教学的基础上进行教学反思和理论探索,以期在理论指导下更自觉地灵活多样地加强听说教学。在教学实践中首先明确了教师与学生各自的位置及作用,开展互动性的教学活动。“视听说”教学活动的目的是培养学生语言能力;培养学生的自主学习能力。在此基础上,作者进一步提出了一种听力训练模式——“以学生为中心,以交际为重点”的互动式训练模式,以说促听,以听练说,听说互动,从而提高学生的英语听说能力。     

基于网络的大学英语听说教学策略探究

为提高英语学习者的实际应用能力和交际能力,大学英语教学应重视对学习者进行有效的听说训练.网络的发展给传统的听说教学注入了新鲜血液,在今天的大学英语听力教学中,我们可以借助网络与多媒体的优势,结合课本设计合理的听说练习,采取切实有效的方法来实现听说读写综合能力的全面提高.     

公共英语的听力训练及应试技巧

国家教委颂发的《大学英语教学大纲》要求培养学生具有一定的听的能力。听力理解是英语语言学习和交际的重要环节之一,也是全国四、六级统考的五大题型之一。可是,目前很多学生听的能力较低,和其阅读能力相差悬殊,同样一篇文章,能够看懂,却听不     

对大学英语多元化教学的一点思考——论英文电影辅助英语教学的可行性及其应用

听力是多数大学生英语学习进步的瓶颈,而利用英文原版电影辅助大学英语教学能丰富英语听力教学的材料和手段。此外,英文电影进入课堂还能改善学生在学习中的情感状态、加强学习中的语言输入和文化输入、有助于提高学生的翻译能力。合理地运用英文电影开展大学英语教学,在培养学生的英语听说能力、语用交际能力及跨文化交际能力的方面都能起到良好的效果,尤其有助于提高学生的自主学习能力。     

英语“五项全能”教学初探

国家教委新颁布的《大学英语教学大纲(文理科本科用)》,对大学英语教学提出了“培养学生具有较强的阅读能力,一定的听的能力以及初步的写和说的能力”的要求,为了达到上述教学目的,大纲规定,大学英语教学实行分级教学,教材也由过去单一的精读教材改为精读、泛读、语法与练习、快速阅读和听力五种教材。通过学习大纲,笔者认识到,新大纲不仅正确地分析了目前我国大学英语教学现状,而且从指导思想上明     

话语分析与大学英语听力教学

1 999年新颁布的《大学英语教学大纲》对于大学生听的能力提出了更高的要求 ,而交际法教学在我国的进一步推广应用也对大学生的听力理解能力提出了迫切的要求。论述了话语分析与大学英语听力教学的关系。得出结论 :教师具备一定的话语分析知识 ,不但可以用于训练学生的听力理解能力 ,提高其交际能力 ,还能帮助教师选择恰当的听力材料。     

外语视听与第二课堂教学

外语是一门实践性很强的学科.培养外语的综合运用能力要靠大量的实践活动。外语的综合运用能力一般是指“听、说、读、写”的技能。其中“听”占有重 置.国家教委颁布的《大学英语教学大纲》和《大学低语长学大纲》都对培养理J科学生听的能力提出了明确要求。《大学英语教学大纲》规定在完成本科阶段第4级教学时,学生应达到“对材料熟悉、句子结构比较简单、基本上没有生调、语速为每分钟120词的听力材料,一遍可以听懂,t＄准确率以 70％为合格”.在国家 Er4考试(大学英语OM考试)中,听力单项成绩占 20％。因此,近年来听力教学已引起了广大外语技育工作者的普遍重视.本文拟对外语视听教学作一些探讨。     

关于大学英语听力教学现状与对策的研究

听是语言交际的一个重要环节,随着英语的广泛应用,听力的重要性也达到了前所未有的高度,听力训练在外语学习中起着至关重要的作用.然而目前我国的大学生的听力能力普遍不高,是英语教学中的弱项.如何提高大学生听力水平,是广大英语教师共同关心、探讨的问题.本文立足教学实践,分析了大学英语听力教学的现状和教学过程中的问题,并提出了相关对策,以期进一步提高听力教学的质量.     

英语听力优质课程建设浅谈

1999年教育部颁布实施了新的<大学英语教学大纲>,新<大纲>对大学英语教学的听说方面有了更高、更明确的要求.CET四、六级,研究生入学考试等随之进行了较大的改革,增加了听力测试.英语听力教学已被提到了议事日程.因此,在教学中,我们必须加强英语听力优质课程建设.     

论英语听力教学的制约因素及其培养策略

听是英语学习者语言交际中的重要环节,是他们形成综合语言运用能力的重要基础和手段.英语听力教学中不能只关注听力训练的结果,要注重听力训练的过程,更要注重克服影响听的效果的诸多障碍,本文分析了英语听力教学的相关制约因素,探讨了培养英语听力技能的策略,从而有效提高听的能力.     

大学英语听力教学中的障碍与对策

听力教学在非英语专业的大学英语教学中,以其单独地作为一种课型而占有重要的位置。《大学英语教学大纲》规定:大学生应该“能够听懂英语讲课,对题材熟悉、浅于课文、基本上无生词、语速为每分钟120词的听力材料,一遍可以听懂,理解的准确率不低于70％。”但是,从全国大学英语四级考试成绩的统计数字来看,这一要求远远没有达到。本文拟根据应用语言学的一些原理和方法,分析影响大学英语听力教学的实际障碍,探讨排除障碍、解决问题的相应对策,以求教于大家。     

B班大学英语听力教学问题与对策

随着社会的发展,听说能力变得更加重要。大学英语B班教学中的一个难点是听力能力的提高。本文从动机、自信等情感因素、英语基础、知识储备和英汉语言差异等方面分析B班学生英语听力学习状况,提出从课前,听前及听力活动三方面入手,选择突破点,采用综合措施,拉动B班学生的英语听力学习。     

重视听力输入教学,提高英语交际能力

听力是外语教学的四项基本能力之一.传统的大学英语教学方法因为以应试为导向,教学实践中,读写优于听说,使得四项基本技能未能均衡发展.而听说作为语言交际的重要环节,由于在听的教学实践过程中没有与说充分地结合,导致大学生的英语听说口语交际中语言解码与编码的衔接成为一个瓶颈,口语交际水平不能明显提高.通过对大学生们进行问卷调查的方式,了解了大学生们英语口语技能的现状,分析不利于这种技能发展因素产生的根源,提出增加听力教学比例,是提高大学生英语交际能力的关键.     

在听力课教学中培养学生说的能力

本文针对目前大学英语教学的具体情况，按照《大学英语教学大纲》的要求，对如何在听力课教学中培养学生初步的说的能力进行了探讨，并扼要讨论了在培养学生英语口语交际能力时应该注意的几个问题。     

互动式大学英语课堂教学模式——培养学生英语交际能力的有效途径

教学活动是教师和学生之间思想感情和信息的双层次交流活动.英语课堂教学的主要任务是培养学生的英语交际能力.要在课堂教学中培养学生的英语交际能力,必须实施双向的互动交流的英语教学模式.作者依据<大学英语教学大纲>(修订本),提出互动式大学英语教学模式,旨在贯彻以学生为中心的教学原则,实现培养学生英语交际能力的教学目标,努力在大学英语教学改革中探索出一条新的途径.     

大学公外英语听力教学的几个问题

大学英语听力教学的目的是培养学生的听力技巧和听力理解能力,培养学生积极主动利用所学语言知识、常识、文化背景等对所听材料进行分析、理解和概括。大学英语教学大纲对各级听力有明确的要求,即完成本科阶段第4级教学时,学生应能听懂日常对话,交谈,政治演讲及科普知识等中等难度听力材料。在4级国家统考中,听力部分所占比例为20％,