论人性视角下的教育自由及其启示

自由是人性的本质特征,历来为人们所推崇.历史上人们从不同维度对自由加以理解并进行诠释,但人们对自由的探讨则是在人性的视域下展开的.教育是充满人性关怀的活动,教育自由是教育主体在教育活动中的本性的体现.目前,从我国的教育教学环节到教育体制的落实情况看,存在着各种影响教育自由的因素.因此,针对当前我国的教育现状,转变教育思想,提高教育认知水平有利于人们的教育自由观的形成以及有利于对人们实施人性教育.因此,在具体的教育教学实践过程中就应该呼唤人性的本真,探求自由的回归,厘清自由教育与教育自由的含义,同时还应该重视道德教育在实施教育自由中的作用.     

转换教育思维重读"教育规律"

教育本是生活世界的教育,但在科学主义和理性崇拜的推动下,生活世界被排除在教育之外.本该极富人情味的教育过程成了机械运作,使得感情丰富的教育主体变得面无表情、主体意识失落.教育的人的生成本质和生活特性,昭示着教育是一种开放的、复杂的、永未完成的过程,教育的不确定性是客观存在的.迫切需要我们转换教育思维、重读教育规律.     

对教育行动研究的反思--从教育主体角度来探讨教育理论与教育实践的关系

教育行动研究是一种有效的沟通教育理论与教育实践的方法.在以往对教育行动研究的研究中,我们忽视了对教育主体的关注,但正是各教育主体在沟通教育理论与教育实践方面还存在诸多问题.因此我们希望通过各教育主体实际行为的改进,使教育行为研究真正能成为沟通教育理论与教育实践的桥梁.     

论知识经济背景下教师教育的创新

知识经济时代需要大量的创新型人才,人才的培养靠教育.教师教育作为教育事业的工作母机,其重要作用毋庸置疑.在我国教师教育体系由封闭走向开放的新的历史条件下,原来的教师教育培养模式已不适应时代发展的需要.教师教育必须加大改革力度,立足基础教育,实施教师教育创新计划,在创新教育中做出表率.     

教育不和谐的主要表现及影响因素研究——基于教师的视角

在文献研究基础上,我们对小学、初中、高中、中职和高校的834名教师进行问卷.结果表明,广大教师认为当前我国教育总体来说是基本和谐的,但在许多方面表现出不和谐性.教师对教育和谐程度的总体评价,因学校类型的不同而呈现出非常显著的差异性.教师对教育不和谐的表现及影响因素的认识在学校类型因素、年龄因素、性别因素中分别表现出非常显著的、显著的和一定的差异性.造成教育不和谐的原因,有的来自教育内部,有的来自教育外部.通过问卷和访谈,把影响教育和谐的因素归纳为教育制度、教育管理、教育政策、教育环境和教育主体等五个方面.在此基础上,本文提出了推进和谐教育建设的建议.     

科布过程教育思想与实践

在怀特海过程哲学的视域中,教育就是充满生命与活力的、不断生成的过程.科布认为,过程教育是向现实挑战的教育.要转换思维方式,用内在联系的、发展的、生成的、动态的观点看待教育.他倡导浪漫教育、创造教育、整合教育、博雅教育和多元教育共生.较突出的是整合理念、学生中心理念和现代大学改革新理念.过程教育理念正在一些学校的教育实践中探索.过程教育理念对中国教育改革也有启发意义.     

农村教育评价建设研究

教育评价是判断教育价值的活动,它对教育发展有着很强的导向作用.在我国推选素质教育的过程中,教育评价发展相对滞后.贯彻发展性教育评价理念,必须加强教育评价建设,在分析农村教育评价现状的基础上探讨了加强农村教育评价建设的意义、内容和策略.     

试论教育的三大基本定律

教育存在着三大基本定律,适用于教育相关领域.教育三大基本定律分别是:教育在实施中必须发展学生的天赋,教育在发展上必须适应社会的发展,教育在价值基础上必须尊重人性.第一定律是教育的纯粹理性定律,是基于教育存在逻辑而必须遵守的定律;第二定律是教育的实践理性定律,是教育现实逻辑必须遵守的定律;第三定律是教育的伦理性定律,是教育在价值观上必须遵守的基本定律.     

教育的现实诉求:呼唤裴斯泰洛齐教育思想

裴斯泰洛齐的教育思想于19世纪后半叶传入我国.在民国时期,裴斯泰洛齐的教育思想借助当时的教育传媒,对我国的教育产生了一定影响.进入20世纪80年代后,随着我国改革开放的深入,具有独创性、普适性等诸多优点的裴氏教育思想符合中国的国情民意,进一步引起中国社会的关注,从而成为研究外国人物思想的热点之一.时至今日,以我国的社会和教育改革为契机,对裴氏教育思想的研究在中国又达到了新的高潮.裴氏教育思想在中国传播的现代价值主要表现在他的和谐教育、爱的教育、教学心理学化以及农村教育等教育思想中.     

女校教育特色初探

女校教育是整个女性教育中最集中、最典型.最有特色的正规教育.探讨女校教育的特殊规律应从女生的特质入手,进而揭示女生身心发展规律,由此找出针对女生特质的教育教学对策.本文重点在健全人格教育和理性教育两方面探讨了女校教育问题.     

教育本质 ——基于西方教育思想的哲学考察

关于教育本质的问题,数千年来争论迭起,但这些争论都离不开"教育是有意识地培养人的社会实践活动"这一概念.人是教育活动中的主导要素,追问教育的本质在一定程度上就是追问人的本质,因此,人学思想的演变是教育思想演变的主要依据.探究教育本质不能陷入某一种或某几种教育思想的静止泥潭,而是要在整个历史长河的动态演进中辩证把握.问题不在于教育本质的终极回答是否存在,而在于追问本身及其过程.从教育本质看,教育没有绝对的好坏之分,关键是要在历经数千年的不同教育思想的争鸣中理解教育.同时,回归现实进行整合思考,对教育实践做出符合时代哲学思维特点的启发.     

生源市场的地域性特点与教育广告媒体的选择

激烈的教育竞争强化了教育广告的功用.教育市场具有地域性.广告媒体具有其空间特点.教育广告媒体必须做到媒体的空间性和教育市场地域性的统一.不同层次的教育市场具有不同的地域特点,不同的地域特点决定了不同层次教育广告其优选媒体是不同的.在确定教育广告媒体选择的过程中,教育服务和广告受众的特点也发挥着不可忽视的作用.     

新世纪远程教育简论

远程教育是在现代教育思想和教育理论的指导下,利用网络、多媒体等现代信息技术手段实施教育的一种新型教育形式.远程教育的发展对传统教育产生了强烈的冲击,在教育思想、教育模式、教学手段等方面都带来了重大变化.远程教育成为未来教育发展的一种必然趋势.     

论教师的教育思维

教师的教育思维是教师对教育现象和教育问题的本质和规律进行反映的机制,在这一反映过程中既要运用又会形成教育观念,继而作出判断、计划和决策.教师的教育思维在教育活动中体现着人的主观能动性和创造性.教师的教育思维是教师职业专业化的关键和优秀教师的重要素质.师范教育要大力提高教师的教育思维能力水平.     

习近平教育思想论略

党的十八大以来,习近平就教育问题阐扬的系列重要科学论断形成其教育思想.该思想在承继和弘扬中国源远流长传统教育思想、传承中国共产党人教育思想以及研判和把握国际国内教育态势的基础上发展和创新.习近平教育思想基本内容包括教育战略、教育的根本任务、教育发展的关键、教育发展的动力、教育发展的方向、教育情怀等几个方面.十九大报告将"优先发展教育事业"作为新时代的教育战略,在此背景下探赜其教育思想在观念和实践层面有较重要的价值和意义.     

大学历史教育与《中国近现代史纲要》的教学实效性

历史教育在人文素质培养中的作用是不可替代的.在当代,中国大学历史教育面临着严峻的时代挑战,历史教育所包含的人文素质教育功能得不到很好的发挥.面临现实困境,大学历史教育应该转变观念,开阔视野,整合教育资源,充分发挥历史教育中人文素质教育尤其是思想政治教育的功用,体现历史教育的现实意义.<中国近现代史纲要>作为面向大学生的通识历史教育课程将充分发挥其思想政治教育功用,成为历史教育振兴的良好开端.     

艺术教育在大学生创新创业教育中的作用探析

在如今的大学教育中,创新创业教育越来越散发出不可替代的独特魅力.而作为素质教育的重要组成部分之一,如何在众多的理论中独辟蹊径,从根本上推动创新创业教育的持续开展成为了关键性的问题.在意识形态上逐步渗透,发挥同样作为素质教育重要组成部分的艺术教育的关键作用逐渐脱颖而出.而理清艺术教育与创新创业教育二者的关系,将艺术教育引用到创新创业教育中来已经成为一种普遍的共识.     

全球化视野下重庆市比较教育学科发展的回顾与展望

比较教育学科的发展大致可以划分为三个阶段.我国比较教育学科的发展时期主要是改革开放以来的30年.30年来.我国比较教育在多方面重现生机,在教育思想引介和国家教育改革等方面取得了巨大的成绩.重庆市比较教育学学科主要集中在西南大学.经过长期的发展.西南大学比较教育学科在比较教育的理论与方法、跨文化教育比较、各国教育制度比较、当代西方教育思潮等方面形成了一定的学科优势与特色.今后重庆市比较教育学科发展思路应包括发展学科特色、突出实用功效、加强人才队伍建设、增强学术合作与交流、提高研究生培养质量、推出高水平研究成果等方面.     

创新共产党员先进性教育之思考

新形势、新任务要求党员先进性教育必须创新,共产党员先进性教育的实践需要不断探索创新.保持党员先进性教育能不能真正管用,能不能落到实处,能不能取得实效,从根本上说,就看我们能不能始终如一地坚持解放思想.要增强教育的针对性,紧密联系党员队伍的实际.要区别对象、分层次进行先进性教育.要增强教育的时效性,着力解决好实际问题.党员先进性教育必须始终坚持与时俱进的原则,充分体现时代性,把握规律性,富于创造性.要坚持党的群众路线,积极主动地深入到群众中去,发现、支持和学习群众在教育中创造的新经验,认真地加以提炼和总结,不断把党员先进性教育引向深入.在教育内容、教育形式、教育载体、教育机制等各个环节都要实现新突破.     

中学思想政治教育的偏误及其矫正

中学思想政治教育的偏误主要表现在教育目标的确定、教育内容的编排、教育方式的选择和教育效果的评价等方面.这些偏误的根本成因,在于未能在思想政治教育中充分体现人文关怀.在中学思想政治教育中落实人文关怀,其逻辑前提是教育者应富有人文情怀,其基本思路是强化教育目标的层次性、教育内容的时代性、教育方式的自主性、教育评价的民主性、教育环境的立体性.