实战类课程“发展性三螺旋＂教学模式的构建

教育教学模式的适应性是提高教育教学质量的关键。本文结合“三螺旋”国际创新理论,提出了课堂教学、实践教学和考试考核相互联系、相互交融的发展性三螺旋教学理论,构建了课堂讲述的互动性、实践环节的层次性、考核测验的全程性和教学对象的团体性“四位一体”的发展性三螺旋教学模型,有效在解决了当前存在于学生中的生而不学、学而不习、知而不识和文而不化等学习状态问题。     

特殊教师教育(职前本科)模块整合式课程体系的建构

基于教师成长和专业发展的特殊教师教育理念,为了使学生成长为现代本科层次的特殊教育专家型教师,特殊教育专业需要建构起“模块整合式”课程体系。“模块整合式”课程,指向课程设置模块化、资源整合化、学习者成为行动研究者以及内容动态化,它由具有弹性和可整合的公共课程模块、教育理论课程模块、教师职业技能课程模块、专业方向与特殊需要教育课程模块,以及教育实践环节课程模块组成,表达着课程是学习者学习发展过程的理念,内含着“既是一种专业成长更是一种精神生活”、“从终结性的师范教育到终身性的教师教育”、“从培养学科专家到专家型教师的成长”等意涵。     

关于政治学基础理论课程教学改革的思考

根据教学论的一般原理，结合教学对象的具体实际，政治学基础理论课程的教学应将激发学生的理论兴趣作为首要宗旨。该课程必须按体系性、衔接性原则重构教学内容体系，并在教学内容的选择上突出其作为“原理性”而非“概论性”课程的特色。该课程教学方法改革的重点在于将教学范式由教师对学生的“单向灌输”转变为师生间的“双向互动”，以确立学生在教学过程中的主体地位。     

高中信息技术教学中元认知能力的培养

探讨在高中信息技术课堂教学中，注重教师与学生元认知能力培养，提高教师的课堂效率。结合高中信息技术选修《网络技术应用》第三章第四节“组建局域网”的内容，探讨高中信息技术课程课堂教学过程中教师和学生元认知的发展，并提出了提高高中信息技术课程中教师和学生元认知能力培养的教学设计模式。尝试将元认知渗透到高中信息技术教学过程中去，积极创设学生主动思维情境；将元认知监控纳入教学过程的各个环节，便于教师更加灵活掌握课堂；将教师和学生元认知能力的形成和提高纳入教师教学和学生自主学习过程，提高高中信息技术课程课堂教学效率，，达到优质而高效的教学效果。     

立足三维，开发语文课程资源

语文作为母语教育课程，学习资源无处不在，无时不有，因此它是开放而富有弹性的课程。教材、教师、学生则在这一课程的运作过程中构成了一条完整不可分割的“链”，如果立足于这三个不同维度，充分调动各自在教学过程中的优势，就能在一定程度上有效地开发、建构不同类型的语文课程资源，促进学生语文素养的全面形成与发展。     

浅谈对学生习作状态资源的激活

新课程改革要求老师有课程资源意识，要善于开发课程资源，这为我们一线老师的努力指明了方向。习惯上，我们老师比较注重开发教材资源和教师资源，却常常忽略了学生资源，尤其是学生的状态资源。学生的状态资源是一种生成性资源，是动态发展的，它总是发生在学生与教材、学生与教师、学生与学生的千丝万缕的联系中．这种资源最宝贵也最难把握，是瞬间即逝的。在作文教学中开发学生的状态资源，对于调动学生的写作积极性，对于提高写作教学的有效性很有必要。它需要教师在写作教学的各个环节中敏锐观察，抓住每一个能激发学生动心动情的生发点进行引领，努力去激活学生的习作状态资源。教师的这种“激活”的主动意识贯穿于写作教学的整个过程。     

“概率论与数理统计”课程教学改革初探

针对目前“概率论与数理统计”课程的教学现状和教学过程中存在的问题,本文从优化知识结构、划分层次教学、强化实践教学和改革考核方法四个角度进行了有关教学改革的探讨,以期激发学生的学习兴趣,提高教学质量。     

正视个体差异 实行分层次教学——关于我院高等数学教学情况的调查

教学过程是一个“双边”和“多边”互动的过程。在这个过程中，学生是主体、教师是主导。因此，教学应贯彻“以人为本”的原则，正视学生的个体差异性，实行分层次教学。这样，才能有利于促进全体学生的发展。     

小学低段写话教学体系建构的初步尝试

当前小学语文低段写话教学中存在教师教学目标设定不科学,教学系列不清晰,教师教学评价不合理等问题。从低段学生特点出发,结合新课程教学理念,依托课堂,依托文本中的读写结合点,构建了一个目标、内容、教学、评价相对规范的操作性体系,从而有利于提高低段小学生写话的有序性、科学性和规范性。     

人文教育:商海大潮中的自救之舟——中国现当代文学教学研究

以务实的态度调整课程内容 ,为培养应用型专业人才服务 ,是当前中国现当代文学课程改革的主要方向。但在务实的同时 ,还必须坚守人文立场 ,去关注人类的精神、价值、观念、信仰等“务虚”的问题。“人本”与“文本”是本课程的两个基本点 ,这就要求在教学过程中紧紧抓住这两点 ,使学生自觉追求人性美、艺术美。本课程既是一门历史学科 ,又与当下的政治、经济、文化紧紧地纠结在一起 ,因此在教学过程中将“史识”与“时识”结合起来 ,是解决本课程“历史性”与“当代性”的关键所在。在教学过程中 ,教师以激发学生想像、激活学生思维为目的 ,以便使学生在获取文学史知识的同时 ,也能获得作品中的情感与智慧     

基于结构方程的双语教学影响因素实证研究

高等院校中越来越多的课程以双语模式展开,但因双语课程对学生而言有专业知识和语言学习双重教育目标,教学效果往往不尽如人意。本文从教师、学生和教学环境三方面探讨了双语教学效果的主要影响因素,并利用结构方程模型进行了实证分析。实证结果表明：虽然教师的教学水平和学生的英语能力都会影响教学效果,但学生的学习态度和教师对学生学习热情的激发,才是课程效果提升最为关键的影响因素。     

“课程思政”教学模式探究

思想政治教育是高校各项工作的生命线。“课程思政”不拘泥于各学科专业知识的学习，而是利用课堂这个主渠道，教师通过知识传递实现价值引领，使得各类课程都参与到学校育人过程中，推进课程体系和教育教学创新，实现“全课程育人”。“课程思政”对各学科教师的素养及能力和水平提出了高要求。如何将思想政治教育有机融入课程教学中，当从理科、工科、社会科学、人文科学等不同类型课程的教学实践出发进行探讨，希望能为“课程思政”落到实处、取得实效提供有益借鉴。     

美、俄、日三国教师职前培养模式的发展及对我国的启示

提高教师培养质量及其专业化水平的重要路径是教师培养模式的改革。美、俄、日三国的教师职前培养模式伴随着本国经济社会的发展都发生了较大变化,或者采用学士后培养模式,或者构建多层次的教师职前培养体系。其中三国的教师职前培养模式改革向多层次化、高层次化、高学历化和开放化发展,追求学术性和师范性的统一,重视普通文化课和教师专业课程的学习、加强实习环节,提高入学资格、严把准入关等经验值得我国借鉴和学习。     

开放教学资源管理与课程教师的职责

近几年精品课程建设取得了显著成效,同时开放教学理念得以广泛传播。课程资源的网络化、共享性使得教学过程不再局限于课堂,促使学生必须主动获取知识;教师作为知识传播者的角色功能弱化,而作为课程管理者的角色功能却必须加强,尤其在以下几方面：评估课程资源状况,合理制定课程实施计划;培养学生学习主动性,组织有效教学模式;监控学生学习进程,改进学生评价机制。     

互联网+“国际双师教学”:促进高等教育国际化发展的新途径

随着中国建设世界一流大学和一流学科的“双一流”水平的不断提高,国际化已经成为中国高等教育的发展战略之一。实现高等教育的国际化,必然需要具有先进的国际教育理念、共享优质的国际教育资源、引进先进的国际课程和高水平的外籍师资。在对中国国内互联网+“双师教学”进行追溯和分析的基础上,提出了互联网+“国际双师教学”这一新的教育模式,旨在期待其可以成为有效促进中国高等教育国际化发展的新途径。     

院校协作式校本课程开发与教师专业化——以香港小学常识科科学探究课为例

上世纪90年代以来,香港一直致力于教学改善.教学改善以学生的发展为终极目标,这对教师工作的专业化提出了更高的要求.教师唯有主动地在教育实践中产生一定的有创新意义的活动,才能更好地把握教育变革的脉搏.伙伴合作式校本课程开发的主旨在于通过大学研究员与教师合作,双方共同经历思考一行动一反思的过程,以促进教师专业自主性的方式优化教学.     

融入思想政治育人元素的“大学物理”课程教学设计

习近平总书记提出要把思想政治工作贯穿教育教学的全过程。这对于非思想政治课,尤其是公共基础课,提出了更高的要求。课堂不但要传授知识,而且要传达社会主义核心价值观,实现育人功能。通过探索研究融入思想政治育人元素的公共基础课程“大学物理”的教学设计,首先分析课程中可以进行思想政治育人的元素,然后结合这些元素,组成教学设计的各个板块,给出润物细无声融入思想政治育人元素的教学设计,以期为同类课程提供教学参考。     

学分制模式下教学管理的体会

学分制是以学分作为计量学生学习分量单位的一种教学管理制度。它按专业培养目标的要求,规定教学计划中各门课程的学分和学生在校学习期间必须获得的总学分。其特征是:注重学习内容的选择性,学习时限的灵活性,课程考查的变通性和培养过程的指导性。西南交通大学峨眉校区针对实施学分制后,在课程设置、学生选课、教学评估、班级管理中存在的问题,提出了相应的对策:压缩必修课的课时,增加学生自主学习的空间;鼓励有特长的教师开设专业选修课,对有创新改革的教师给予奖励;建立严格的选课审批程序,最大限度地减少学生因畏难而盲目选课的现象;准确提供选课学生名单,并采用签到或点名的方法进行约束;执行考教分离的制度。     

论美术教育中的培养自信与张扬个性

“教无定法”,新课改实施过程中,教师是课改实践者,又是课改主体。树立以学生为本的课程观,根据教材不同的内容,采取不同的教法,体现其灵活性、多样性、过程性和实践性,建立学生自信。“学无定法”,培养美术课的开放性、选择性、自主性,张扬学生个性。     

"管理学"课程案例教学应注意的问题

案例教学在“管理学”课程教学中占有重要地位,它具有传统教学法不可比拟的优势。该教学方法要取得理想的效果,教师在教学过程中不应忽视学生学习观念的更新、案例的选择、教师的角色定位等。