初中思政课自主探究型教学模式的实践

所谓“自主探究型”教学模式,指的是在教师的指导下,学生通过课前自主学习,课堂分组汇报预习情况和问题质疑,问题讨论和与教师的交流探讨,教师精讲,学生巧练和社会实践及课后心得体会等形式来获取知识和技能,培养创新思维和实践能力,实现教学目标的一种思想政治课课堂教学模式。它是一种以主体教学理论为依据,以学生积极主动参与教学活动为根本,以培养学生的学习能力,思维能力、创新能力为目标的一种发展性教学方式。本文注重从如下几个方面略作探索。一、组织学生参与课堂教学活动组织小组讨论是“自主探究型”教学模式中一个重要的环节,也…     

多媒体法语教学的探讨与思考

多媒体环境下的法语教学,改变了传统填鸭式的教学方法,学生成了教学活动的中心,是自主、自觉的学习者、信息资源的共享者;教师则成为教学活动的促进者、学生学习法语的帮助者,从而构建起“以教师为主导、以学生为主体”的新的教学模式。     

浅谈体育教学中充分发挥教师主导作用和学生主体地位的有效途径

本文通过文献资料法 ,针对体育教学中如何发挥教师的主导作用和学生主体地位进行简要概述 ,认为在体育教学中教师和学生都是教学活动中的能动角色和要素 ,教师的“教”和学生的“学”是主体对主体间的合作学习过程。改变传统的教学模式 ,转变教学观念 ,强化学生主体参与是实施体育课素质教育的基本保障     

试论实施主体性教学的基本原则

一、主体性原则主体性原则是指在教学过程中,学生是学习和发展的主体,一切教学活动要以培养和发展学生的主体性为中心。学生的学习和发展必须依靠自身的主观努力。外因通过内因起作用,教师的主导作用集中表现在对学生的引导上,学生学习和发展得如何,关健还在学生自身。学生是学习的主人,教师是为学生服务的。教师的“教”必须为学生的“学”服务,而不是“学”为“教”服务。在教学过程中,不应该把学生看成是容器,只顾往里面装东西,学生是活生生的人,他们有思想,有能力,有     

基于计算机辅助下的高校“教师口语“教学模式创新与思考

随着现代科学技术的发展,高校“教师口语”传统的教学模式越来越不适应新时期教学的需要,为此本文提出“双主式”教学模式：即在计算机辅助下,充分发挥教师引导监控的主导作用和学生自主学习的主体功能。同时具体分析了教师和学生在教学活动中的功能和作用,为全面提高师范生的口语能力提供有效方法和途径。     

《教育电视系统》课程"双主"教学模式的探索与实践

本文以现代教育思想为指导,反思以教师为中心和以学生为中心的教学模式对《教育电视系统》课程教学产生的负面影响,探索与实践以教师为主导、学生为认知主体的“双主”教学模式,以培养和促进学生的自主学习能力和研究创新能力。     

关于信息技术课有效教学的思考

本文从课堂纪律是信息技术课有效教学的重要前提;明确学生上机操作目的是信息技术课有效教学任务的基本要求;利用电子教室组织教学,坚持“教师为主导,学生为主体”的科学施教是信息技术课教学的有效方式;发挥“小老师”的互助作用是提高信息技术课教学的有效手段;激发学生学以致用的学习兴趣是信息技术课有效教学的关键;建立和谐的师生关系是提升教师自身魅力和信息技术课有效教学的内在要求等方面进行了论述,并指出,还要在提升教师的文化素质的基础上,不断改进信息技术课的教学模式,探索有效教学途径;要按照符合学生身心发展规律和认知规律去因材施教,使每个学生能够心领神会的理解和把握所学知识,摸索有效的学习方式和途径,以此来达到“师生”相互紧密配合的有效教学目标,使学生将来成为“智腴贤哲,腹中不空”的国家有用之才.     

论经典学习理论对“以教师为中心”传统教学模式的影响

任何一种教学模式都是在一定的教学理论、教学思想或心理学理论指导下建立的。“以教师为中心”的“传统教学模式”在面对以“学生为中心”的“现代教学模式”的挑战之下,仍维持其主流的地位,除了一些现实的原因外,在理论上则获得了经典学习理论的指导和支持;其中主要是行为主义和认知主义学习理论与这一传统教学模式的建立与发展关系最为密切。只有运用辩证唯物主义和建构主义的观点来正确分析和把握学习理论和教学模式的关系,才能促进教学模式的科学和全面的发展。     

“体育超市”教学模式的构建研究

从构建“体育超市”教学模式的核心理念和构成要素等方面对“体育超市”教学模式进行了初步探讨。“体育超市”教学模式使学生能自主选择授课教师，自主选择学习内容，利用网络技术科学管理，是比较符合现代教育思想的一种教学形式，有利于高校学生主体地位的确立和个性需求的培养，也有利于高校体育教育多重目标的达成。     

主体间性理论视域下的大学英语多模态互动教学研究

源于哲学的主体间性教学理论倡导教学活动中教师和学生之间是“教”的主体与“学”的主体之间的关系,即互为主体或交互主体性关系。这改变了传统教学模式中师生关系的主客体二元对立,实现了教学交往中师生之间真正的平等、互动与协作。在大学英语教学中践行主体间性教学理论并结合在互联网和多媒体辅助下而进行的多模态互动教学可以促进学生学习的自主性、有效性与创造性。     

马克思主义经典作家"怎样认识社会主义"思想研究

"怎样认识社会主义"的思想是回答"什么是社会主义、怎样建设社会主义"问题的重要哲学基础.马克思、恩格斯创立了"怎样认识社会主义"的科学思想,列宁、毛泽东做出了理论新贡献.邓小平则正确处理了科学社会主义的"老祖宗"与"新情况"的关系问题,在把"什么是社会主义、怎样建设社会主义"的理论提高到一个新水平的同时,也将"怎样认识社会主义"的认识论思想推进到了一个新阶段.     

毛泽东与邓小平的“三下三上”

邓小平一生的政治生涯中有过"三下三上",这都和毛泽东有直接或间接的关系,而毛泽东对邓小平的倚重,始终表现出一种特别的感情。1933年,邓小平坚定地和毛泽东站在一起,第一次"下"。从1935年到1966年,是毛泽东把邓小平提拔起来的第32年。从1966年到1973年复出,是邓小平的第二次"下"的8年。邓小平的"二上"是林彪事件后,毛泽东对"文化大革命"的错误有了一定醒悟,决定让邓小平重新出山。邓小平的"三下"是个"伟大的悲剧",但毛泽东最后还是保持了一定的清醒,他没有听从"四人帮"的意见,相反,保留了邓小平的党籍,"以观后效",为邓小平更辉煌的"三上"提供了前提。     

努力提高“邓小平理论概论”课教学的实效性

高等学校开设“邓小平理论概论”课 ,完成好邓小平理论“进教材、进课堂、进学生头脑”的任务 ,是培养跨世纪建设者和接班人的战略性举措。文章结合教学实践 ,阐述了搞好“邓小平理论概论”课教学工作 ,真正达到应有的教学效果和目的 ,必须进行教学内容、教学方法和教学手段等方面的改革     

试论“一国两制”的理论创新之所在

"一国两制"是邓小平同志为解决国家统一问题而提出来的一个创造性构想。"一国两制"丰富了以往国家学说的内容,是对国家学说的新发展;"一国两制"拓展了社会主义的新境界。以"中国观念"来搭接以统一为目标的两岸关系,以此把"一国两制"落到实处,进一步丰富了"一国两制"的内涵。     

邓小平教育理论的"三个面向"与高校人才培养思考

邓小平教育理论的"三个面向",将马克思主义的教育理论和我国社会主义教育实践相结合,从社会主义现代化建设和国际战略的高度,指明了我国教育改革和发展的总方向,为我国人才培养提出了战略指导方针.本文根据邓小平教育理论的"三个面向",对21世纪高校人才培养和教学改革提出了积极的思考.     

关于邓小平理论“三进”的几点思考

邓小平理论“三进”工作做为高校德育工作的一项重要内容,其重要性是显而易见的,做好这项工作的关键是必须大力提高邓小平理论授课教师的自身素质。在加强理论修养的同时,要在讲课技巧上下功夫,掌握好理论联系实际的度。     

照辩证法办事--辩证法:从毛泽东到邓小平

毛泽东与邓小平的辩证法既相互联系,又各具特色。毛泽东强调矛盾的斗争性,而邓小平则更强调矛盾的同一性;毛泽东重视矛盾双方的不平衡,而邓小平更注重矛盾双方的平衡。毛泽东和邓小平一生都注意照辩证法办事,但毛泽东晚年仍坚持斗争哲学;邓小平则成功实现了由斗争哲学向"建设哲学"的伟大转变。邓小平开创了中国特色的社会主义建设事业的新篇章,并在实践和理论上发展了辩证法,推进了辩证法,创造了"生活和历史的辩证法"。     

"什么是社会主义"与社会主义辩证法

简单说来,邓小平理论和江泽民"三个代表"重要思想是由"一个哲学基础"、"一个主题"、"四论"构成.社会主义初级阶段论和社会主义本质论是对"什么是社会主义"简明回答,揭示出了社会主义的全面内涵.就这两论被提出的方法、视角及其涵义而言,蕴含丰富的社会主义辩证法思想,是马克思主义辩证法的具体应用和发展.     

邓小平与“三个世界”理论

文章认为从毛泽东提出"三个世界"划分的观点之初,邓小平就开始参与其事,而后又具体进行了阐述及实践.但是,邓小平对这个理论的理解和阐述,从一开始就在争取和平发展经济决不当头等方面与毛泽东有一定的差异,并沿着自己的认识和思路,发展了"三个世界"的理论,成为邓小平理论的一个部分.而且在现今的国际政治和经济局势分析当中,仍然有着相当的影响和意义.     

邓小平理论和“三个代表“重要思想课程教学模式的改革与创新

邓小平理论和“三个代表”重要思想课程教学的改革与创新是由课程的性质、传统的教学模式存在的弊端、当代大学生的特点、当今科技发展浪潮等多种因素决定的。教学模式的改革与创新主要包括教学手段和考试方法等,其目的在于实现“三进”。