小组讨论运用于大学英语写作教学的实验

本文在建构主义教学理论及合作学习理论指导下,尝试将小组讨论运用于大学英语写作教学。实验表明,"小组讨论"能激发学生的学习兴趣,促进学生写作的积极性,提高教学的有效性;有助于拓展学生思维,丰富写作思想内容;有助于学生写出结构清晰,语句连贯的文章;采用同伴互评的方式,省时高效,有助于培养学生的读者意识,提高学生的主体能力。同时,还就实验中出现的问题进行了分析,并提出了建议和启示。     

小组式合作学习在大学英语写作教学中的应用

本文通过分析大学英语写作教学中存在的问题,以及综述写作教学的方法,指出小组式合作学习在大学英语写作教学中具有重要的地位和作用,并且从实际操作的层面上提出了合作学习在大学英语写作教学中的实施策略,同时也分析了可能出现的相关问题。     

论科学写作人才观

科学写作人才观的树立,对于高素质写作人才的培养具有战略性的重要意义。高校的写作教育必须以人为本,充分重视写作活动对写作主体自身的促进作用,重视生活的磨砺和阅读的滋养,并为写作人才的成长创造宽松的文化环境和自由的思维天空。     

研究生中英文学术论文写作课程的构建

运用体裁教学法和过程写作法理论构建了面向研究生的中英文学术论文写作课程。该课程旨在引领学生细心观察和仔细分析本学科中文和英文学术论文体裁在交际目的、语篇结构和语言特点等方面的异同,并通过学术论文写作实践,帮助学生将学术论文写作规范运用到自己的论文写作中,全面提高中、英文学术论文写作质量,为他们将来撰写学术和学位论文打下良好的基础。     

公外英语“过程+经验”式写作教学探索

如何高效地进行写作教学一直是英语教育者关注的焦点。文章探讨了大学英语写作教学由"结果式"转向"过程式"。认为过程式教学应该同学生自身"经验"相组合,通过实验来说明这种"过程+经验"式写作教学模式的合理性。结果表明,实验组和对照组学生的表现有显著的差异性,实验组学生通过"过程+经验"模块英语写作教学的水平提升较快。     

母语对大学生英文写作的影响

大学生在习得母语的过程中,习得了母语的词汇或句子,懂得句子结构的深层意义,或得到了相当的经验,进而应用于第二语言或外语的学习中。母语对作为第二语言或外语的英语教学产生的影响不言而喻,对学习者的语言输出,尤其是写作会产生深刻影响。本文对比了中英文写作的基本差异,以及如何利用及克服母语的影响,杜绝“中国式”的英文写作。     

汉语写作构段思维模式探略

在汉语写作教学中学生普遍存在着结构层次不清 ,思路混乱的问题。究其原因 ,不了解汉语写作构段思维模式和缺乏这方面的训练是最主要的原因。汉语构段模式分为两大种 :总分式和分分式。可采用多种方法对学生加以训练 ,如 :按基本形式写段落 ;排序构段 ;续写段落 ;概括段旨 ;修改病段等     

英语写作中思辨能力培养的综合策略

思辨能力培养对于提高英语专业学生综合素质和能力有着重要意义。英语写作,作为语言输出与运用的高级模式,更需要学生具有较强的思辨能力,从而提高写作品质。结合我国英语专业学生思辨能力现状和英语写作教学特点,研究人员可以从教师和学生两个主体入手,通过完善学生知识结构、培养学生自我评价和学生互评能力、建立学生写作档案、提高教师思辨意识和能力以及完善教师评价机制等方式来培养学生在写作中的思辨能力。     

中西思维方式差异对大学英语写作的影响与启示

不同的民族有着不同的思维习惯，思维习惯的差异影响着语言表达方式。中国学生在写作中总是不能摆脱母语负迁移的影响，究其原因就在于没有形成英语思维。本文通过探讨中西思维方式差异对英文写作遣词、造句、谋篇的影响，并有针对性地提出建议，希望对大学英语写作教学有一定的借鉴意义。     

英语写作训练中的合作学习

英语写作是师范院校英语教育专业的一门必修课。本文旨在探讨外语教师如何改变传统的教育教学观念,在课堂实践中运用合作学习方法,将合作理念贯彻到写作教学环节中,以学生为中心,以小组为形式,激发学生的课堂参与热情,提高课堂交流质量。     

系统功能语言学视角下大学英语写作教学探究

系统功能语言学理论为大学英语写作教学实践提供了新的视角,从主述位选择、主位推进模式来组织信息,可以将语言的形式与内在意义结合,更容易掌握和分析语篇结构并有效指导学生的英语写作。经过对实验组和对照纽12周的教学实验,以CET4作文真题为初测和终测,对比作文均值差异度,发现在采用不同的教学方式后实验组和对照组的英语写作成绩有了显著的差异,采用系统功能语言学理论指导的实验组取得了更大的提高。由于客观条件所限,实验也存在时间较短、涉及体裁不多等问题。     

词块与英语专业学生写作质量的相关性研究

以湖北工业大学英语专业三年级学生的62篇习作为语料进行定量分析,试图探究英语专业学生的词块能力与其写作水平之间的相关性。分析结果显示：词块的正确使用与学生的写作质量显著相关,但每类词块与写作质量的相关系数不同。甸子构建者和短语搭配与学生写作质量高度相关;其次是多字短语;而约定俗成的表达法和限制性短语则与学生的写作质量未见明显相关性。     

写作语境论

从写作发生学的视点看,写作语境由三大要素构成:时代精神、主流意识和民间话语;决定写作表达空间的三对矛盾是“时代精神”与“主流意识”的矛盾,“主流思想”与“民间话语”的矛盾,“前卫思想”或曰“先知思想”与“世俗观念”的矛盾。语境作用于写作的基本功能。     

俄语写作中修辞意识的培养

修辞是有效地运用语言,使语言能很好的表达思想感情的一种艺术。要写好文章,不仅要有扎实的语法知识为基础,还要有必要的修辞能力。本文以写作能力与修辞能力的内在联系为切入点,阐述了在俄语写作过程中培养修辞意识对提高写作能力的重要意义。     

发散思维理论与英语写作教学——论多媒体网络技术的运用

长期以来,英语教学中过多地采用注入式、满堂灌的教学方法,忽视了学生在不同年龄阶段由于受思维发展的影响而导致的获取知识的能力、方法、态度等不同的特征。发散思维是一种取得一个或多个合理设想或猜想的思维模式,与人的创造能力成正比。依据发散思维理论,将英语写作教学与多媒体网络技术有机结合,必将极大地提高英语写作教学课程的效果。     

提高大学生应用写作能力方法论

提高大学生的写作能力 ,关键是要对教学的方法进行探讨 ,最大限度地调动大学生学好应用文的积极性、自觉性、主动性 ,要培养学习应用写作的浓厚兴趣 ,变被动为主动 ,变要我学为我要学。这样才能使大学生的应用写作走出“沼泽” ,收到立竿见影的效果。     

1930:鲁迅的都市写作及其对“假知识阶级”的批判

1930年代是鲁迅以上海都市生活经验为基础的写作与其"反抗绝望"的精神文本交相辉映的历史时期。五四退潮后,作为20世纪中国最具代表性的启蒙主义者,鲁迅一方面咀嚼着旧战场悬置而来的"孤独"和"寂寞",另一方面,随着对种种反五四现象及其精神余留的批判,鲁迅将一度作为启蒙主体的知识阶层一并纳入了启蒙的视野,着力表现一些"假知识阶级"的知识分子"那藏在用口碑织就的华服里面的身体和灵魂"。鲁迅的都市写作构成了对五四时代启蒙主义思潮的延续和持守,也构成了鲁迅1930年代文化批判新的思想质素。在1930年代的杂文中,鲁迅写出了沪上文人对物质的依赖关系,对权门的仰仗和傾慕,写出了现代知识分子的异化状态,对种种"伪士"、"商定文豪"、"做戏的虚无党"、"革命小贩"等"假知识分子"现象给予了毫不留情的讽刺和批判,揭露了他们作伪的本质和无力感。"假知识分子"的人格弱点是"伪"与"骗",这是人性堕落、文化堕落的根源。     

内隐学习在英语写作中的作用

内隐学习理论对大学英语写作教学有重要的启示意义。学生通过内隐学习能在文章结构、内容和语言三个层面的能力上有实质性的飞跃。内隐学习与外显学习相结合才能有效提高学生的英语写作水平。     

丁玲现代创作流变

丁玲从“个人化”写作转向宏大叙事 ,扩大了视角 ,并在社会革命实践丰富后 ,克服了转向之初纯工农题材作品中的艺术“粗糙”。丁玲从“五四”直到 194 8年的创作不断有所变化 ,但有两点不变 ,一点是坚持文化批判 ,它得之于新文化运动 ,对准的是环境中的封建保守与小生产习气 ,再一点是始终在塑造孤独、叛逆的坚强女性个性 ,两个方面共同构成了丁玲现代创作的重要特征     

关于非英语专业学生英语写作教学的几点思考

本文主要探讨了非英语专业学生在英语写作方面的现状、存在问题及其原因，以及为提高学生写作能力所采取的几项措施。