工作过程系统化课程开发探索与实践

职业教育教学改革应着力于课程体系的改革,建立以工作过程系统化为主体的现代职教课程新体系。工作过程系统化课程特征体现为：以职业活动为导向,明确专业定位;以行动领域为主线,确定课程设置;以职业能力为依据,设计项目课程;以工作项目为载体,设计学习单元;以岗位要求为标准,实施课程考核。     

蜡染、扎染工艺课程与服装设计课教学改革

;在当今日益激烈的市场竞争中,职业教育对人才的培养走的是实用型路线,以培养技术应用型人才为目标,故在职业教育的课程改革方面应充分体现出以相关知识为基础,以核心能力为目标,以职业素质为主线的培养特点。因此,在课程的改革方面就应当突出其社会性和实践性。对此,本文通过实践,对服装专业课程的教学改革进行了相关探索,主要包括教学理念、教材、教学内容、教学方法和教学手段的改革等。     

关于中职学校现代农艺技术专业项目课程建设的探索

中职学校现代农艺技术专业要以种植业生产过程为导向,以现代农艺技术工作岗位典型任务为核心,“整合、序化”课程内容,围绕专业方向,设计和开发项目式课程。实施项目课程要进行种植业典型工作任务分析;以生产季节为主线安排教学内容;注重专业核心课程知识整合;“双师”教师队伍是项目课程建设的基础;项目课程教学要实现“学练循环”;要严格做好项目评价和考核。     

技工院校计算机专业教学改革的三个着力点

本文根据技工院校计算机专业教学中存在的问题,结合实际,指出计算机专业教学改革应从三方面着手,即以市场需求为导向,对专业课程设置进行改革;以专业特点为依据,对教学方法进行改革;以操作技能为重点,对实践环节进行改革.以提高学生专业技能与综合素质,提升学生的就业竞争力.     

蜡染、扎染工艺课程与服装设计课教学改革

在当今日益激烈的市场竞争中,职业教育对人才的培养走的是实用型路线,以培养技术应用型人才为目标,故在职业教育的课程改革方面应充分体现出以相关知识为基础,以核心能力为目标,以职业素质为主线的培养特点.因此,在课程的改革方面就应当突出其社会性和实践性.对此,本文通过实践,对服装专业课程的教学改革进行了相关探索,主要包括教学理念、教材、教学内容、教学方法和教学手段的改革等.     

项目课程实施之我见

<正>教育部等七部门《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》中指出:"职业教育应坚持以服务为宗旨,以就业为导向,面向社会、面向市场办学,深化办学模式和人才培养模式改革,坚持以能力为本位,优化教学与训练环节,强化职业能力培养。"同年常州市教育局启动了机电技术应用、烹饪技术、电子技术应用等三个试点专业的课程改革。笔者所在学校作为常州市机电应用技术专业课程改革的试点学校,     

《CAM技术》课程教学的研究与实践

CAM技术是现代制造技术的核心,能极大地提高企业制造、管理的能力,在机械行业中已经广泛采用CAM技术并应用于生产全过程。《CAM技术》课程教学在边改革、边实践、边创新的过程中,以职业能力为主线,优化课程内容,典型案例驱动;以典型产品为载体,改革教学模式,体现了工学结合的特色;以职业鉴定为参照,加强实践教学环节,培养学生的工程应用能力,逐步形成了一套适应高职高专教育对人才培养目标要求的课程体系,切实提高了学生创新能力和工程实践能力。     

中职精品课程建设与课程改革探索——以模拟电路分析与制作精品课程建设为例

精品课程建设是中等职业学校专业教学改革的重要组成部分。本文以高职院校的精品课程建设经验为参考,以模拟电路分析与制作校级精品课程建设为例,从课程设计思路、课程内容改革、教学方法改革、校本教材编写、教学资源和教学团队建设等方面对课程改革和精品课程建设进行了探索。     

基于世界技能大赛的高职前厅课程改革与实践

2019年,第45届世界技能大赛(简称"世赛")新增"酒店接待"赛项,此赛项的竞赛理念、要求、内容、形式对高职酒店前厅课程改革具有显著的借鉴意义。在明确改革理念与思路的前提下,修订前厅课程标准,调整课程目标、课程内容、教学模式、教学方法、评价手段,将酒店管理人员引入课堂;鼓励项目组教师担任世赛各级选拔赛专家、教练,以提升业务水平;改造校内实训室,制作与世赛相关的教学资源,尝试前厅课程课赛的融通。     

课程思政视域中民族生预科语文德育功能探析

随着新时代教学理念的发展与进步,语文教学的德育功能逐渐体现。少数民族预科语文教学具有提高学生的文学素养与培养学生思想品德的重任。作为少数民族预科班教师,要结合学生的特点与学习情况,以课堂教学为主渠道,结合课程特点,有针对性地开展课程思政教学;坚持以学生为中心,借助第二课堂开展各类主题实践教学;构建课程思政评估教学体系,借助教育评价发挥引领作用,实现预科语文课程"一内一外"的育人目标。     

混合式教学设计和实施效果分析

以《工业机器人编程与控制》课程为载体,进行了混合式教学设计,并对实施后的教学效果进行了分析。通过教学实施,教学效果非常明显,不论是操作熟练度还是程序的正确率都大为提升,主要体现在:学生操作熟练度提高;机器人运行效率提高;学生规范操作,杜绝碰撞事故。     

微学习与课程教学的整合实践研究——以网页艺术设计课程为例

微学习与课程教学的整合实践是当下讨论较多的话题之一。作为一种介于正式与非正式之间的学习方式,它以新技术为支撑,以微学习环境的创建为内容,使学习者能够全天候学习;它正在深刻地影响着学习方式的变革。以网页艺术设计课程为例,通过微教学资源的建设,设计出微学习与课程教学整合的相关流程,并将其应用于教学实践,事后进行了教学效能分析,为微学习与课程教学的整合实践积累了相关经验。研究发现,微学习与课程教学呈现出一种相辅相成的共生关系;微学习与课程教学的整合教学形式在提升学业成绩与缩小教学差异两方面效果显著。     

基于操作创新能力的《市场调查与预测》课程改革研究与实践

以《市场调查与预测》课程为例,笔者认为,高职院校开设的市场调研类课程可根据高职学生特点以及就业方向,简化市场预测方面的教学内容,将授课重点放在市场调查方法和技能及创新能力的培养方面,故后期将该门课程命名为"市场调查与分析"。在教学中选取最有效、最新的、最贴近未来就业岗位的教学设计:"一个团队,一个项目,五个典型任务,多种思路",以及多元课程考核设计,多主体考核,建立科学的激励创新评价制度;带领学生走出课堂,在实践操作中体验工作的魅力;培养大学生的创新能力。     

秘书岗位角色分类视野下的高职秘书写作课程改革思考——以湖南商务职业技术学院秘书写作课程为例

秘书写作是高职院校文秘的专业主干核心课程,写作是文秘专业学生必须掌握的技能之一。但在教学实施中,经常出现学生上课不专心、课后不会写的情况,秘书写作课程改革势在必行。本文提出在秘书岗位角色分类视野下,秘书写作课程改革应该坚持以职业岗位为导向、以能力培养为目标、以学生为主体、以模块为载体,进行新一轮的课程改革。     

基于太阳能利用专业岗位核心技能的课程开发与建设

为能与产业发展相匹配，在职业教育新课改理念的引领下，太阳能利用专业的课程开发与建设就必须打破原有的教学体系，以岗位能力所需的核心技能为主线进行课程改革。     

高职课程双教一体化教学研究与探讨

“双教一体化”教学最早是在一些中职、技工学校中采用,其特点是：专业理论课教师与实训指导课教师一体化、理论课教材与实训课教材一体化、理论教室和实训教室一体化。这种方式不同于传统的教学体系和模式,它以能力为本位,从以教师的“教”为中心,向以学生“学”为中心转变;从以教材为中心向以培养目标为中心转变;从以课堂为中心向以实验室和实训基地为中心转变。这些转变可以使理论与实践更好地衔接起来,将理论教学与实践教学有机地融为一体。     

施瓦布实践性课程思想的启示

美国课程论专家施瓦布在批判传统的“学科中心”课程的基础上,创造性地提出了以“实践为中心”的实践性课程理论。在我国高职教育教学改革如火如荼发展的今天,借鉴实践性课程理论,对思考高职课程开发、促进学生职业人格的发展具有十分重要的实践意义。     

工业控制电路分析与制作课程建设与实践

工业控制电路分析与制作课程作为北京市精品课程,充分体现了“以就业为导向、以能力为本位、以学生为中心”的职教理念,取得了良好的教学效果.本文对课程建设思路和建设成果进行了分析与总结.     

高职课程项目教学的实践与思考——以《商品储运中的科学养护》项目为例

项目以工作过程为导向,以项目为载体,通过调研分析将岗位所需的知识、能力、素质转换成为教学内容,以典型工作情境为逻辑主线,对教学目标、内容、过程、考核方法进行具体实践设计。     

浅谈生物课程教学中学生的主体地位

由于现代课程观的不断发展,强调学生是课程的主体,注重学生对课程的批判意识和创造课程的能力。基于此种情况,要求学生是课程的主体,课程是学生主体有意义的活动,课程的学习活动方式以理解、体验、反思、探究和创造为根本。因而在教学中要根据学生发展阶段的质的特征为基础,确立学生的主体地位。