作文讲评课的几种课型

《语文课程标准》指出：“只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。”作文教学中，我们曾为学生无“米”下锅而犯愁，在新课标实施的今天，我们又为学生有“米”，却不知道怎么下锅而着急。如何贯彻落实课标精神，激活孩子们的个性化感悟，引导他们抒发个性化的情感？笔者就这个问题介绍几种作文讲评课的课型。     

作文、讲评,教书育人

这学期我担任写作课的教学,兼任班主任.我想,教师的任务本来就是按照党的教育方针教书育人,作为培养师资的师范专科学校的教师,更有责任将自己的教育对象培育成忠诚党的教育事业的又红又专的能为四化贡献力量的社会主义新型初中教师.写作课要写文章,“言为心声”、“语言是思想的直接现实”,在作文中学生一定会自然流露出他的真实思想来,只要教师自己思想不僵化,就能及时地发现学生的思想问题,从     

加强写作课实践性的一点尝试

写作课是中文系专业基础课。提高写作课的教学质量是当前中文系教学改革的重要任务之一。写作课是一门综合性很强的实践课。它与其他知识性的课程有明显的自身特点,即除传授写作基础知识外,它还有阅读、写作能力的培养和提高的任务。阅读、写作能力不能靠教师“传导”来造就,而主要要靠学生自己的“实践”来培养、提高和完善的。因此,如何加强写作课的“实践”性,是写作课教学改革的重要课题之一。     

走出个性，秀出风采

《新课程标准》指出:“只有为学生提供广阔的写作空间,减少对写作的束缚,才能实现写作的个性化, 使学生表达出自己的主观感受。”作文教学中,我们曾为学生无“米”下锅而犯愁, 在新课程实施的今天,我们又为学生有“米”,却不知道怎么下锅而着急。如何做到让他们变成“让我写”为“我要写”呢? 如何贯彻落实课标精神,激活孩子们的个性化感悟, 引导他们抒发个性化的情感?笔者就这谈些肤浅的看法。     

讲“自己相信”的话

有位曾多年担任领导职务的老同志．过去讲话口若悬河、滔滔不绝．人称“铁嘴”。不意最近却听他说：“领导干部一定要讲自己相信的话．如果说的话连自己都不信．谁还会相信,谁还跟着你走？!”     

这节课与以往的有所不同

这次研讨会上的《感悟当下生活》的作文教学指导课,与其他教师的习作教学有所不同,一般教师的教学往往是创设情境、学生描写情境、教师指导学生怎么表达,更多的是在提供材料、表达方法、写作思路上下功夫。而本课则重在情感的酝酿和思想的启迪上,重在引导学生从“他写”走向“自写”。     

写作课的“题型教学”设计

如果说,废除满堂灌,代之以新的、启发式的教育法,已经在其它各学科中普遍展开,那么,写作课就是最有条件开展改革的课程之一。因为写作课不单单是一门理论课,它还是一门技艺性的课,一门练习课,一门动手的课。写作课的教学,应以练习为主,少讲,或者不讲一些写作教材上已经屡屡介绍过的诸如“材料组织”,“突出主题”,“遣词造句”,“谋篇布局”等等,代之以学生自己动手去“材料组织”,“突出主题”,“遣词造句”,“谋篇布局”,老师则相机讲解一些理论问题。即以学生之作为靶心,讲学生立时之需的理论。     

作文指导课应该做到“四结合”

作文指导课是在学生动笔之前教师为进行必要的指导而上的一种作文课，它是作文批改和讲评的基础。上好作文指导课不仅有利于端正学生的写作态度，激发学生的写作热情，还可以让学生明确写作要求，拓展写作思路，借鉴写作方法和技巧，从而提高习作水平。那么，怎样上好作文指导课呢？我们认为应该做到“四结合”。     

从阅读到写作——略谈英语专业的写作教学

阅读与写作关系密切 ,互相影响 ,英语写作课的教学必须与阅读紧密结合才更有效。如果阅读课教师兼任写作课教学 ,且改写作课为“阅读与写作”,则更有利于提高学生的阅读理解能力和写作能力     

这节课与以往的有所不同

这次研讨会上的《感悟当下生活》的作文教学指导课,与其他教师的习作教学有所不同,一般教师的教学往往是创设情境、学生描写情境、教师指导学生怎么表达,更多的是在提供材料、表达方法、写作思路上下功夫.而本课则重在情感的酝酿和思想的启迪上,重在引导学生从“他写“走向“自写“.……     

这节课与以往的有所不同

这次研讨会上的《感悟当下生活》的作文教学指导课,与其他教师的习作教学有所不同,一般教师的教学往往是创设情境、学生描写情境、教师指导学生怎么表达,更多的是在提供材料、表达方法、写作思路上下功夫.而本课则重在情感的酝酿和思想的启迪上,重在引导学生从“他写“走向“自写“.……     

放飞思绪 捕捉精彩瞬间

生活是写作的源泉,作文是生活的再现。“课标”明确指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达, 应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”那么,怎样让学生描写生活而又不平铺直叙呢?     

谈写作课的师范性

高等师范院校中文系的写作课,是一门重要的专业基础课。它不仅担负着提高学生的写作水平的任务,还要担负着培养学生将来到中学从事作文教学能力的任务。这“双重”教学任务,是师范院校写作课所独有的。即是说其他文科院校的写作课,只有前者而没有后者的任务。中学语文教师,从事语文教学,其最主要的任务是培养与提高中学生的读和写能力。     

略论教师的自我意识

在日常教学中,常看到或听到这样的事:有些教师常报怨学生如何难以管束,却没有意识到自己是怎样粗暴地对待学生,刺伤了学生的心灵;有些教师常报怨学生不注意听讲,却没有意识到自己的课讲得多么枯燥乏味;有的教师常责怪学生不遵守课堂纪律,却没有意识到自己是如何地缺乏组织教学的能力。……于是,在教与学的配合上,     

放飞思绪 捕捉精彩瞬问

生活是写作的源泉，作文是生活的再现。“课标”明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”那么，怎样让学生描写生活而又不平铺直叙呢？     

论民族高专"大写作"的构建

写作课是高等院校中文专业的一门基础课,在新形势下,面临着改革与发展。目前大多数的院校只把这门课程当作一门普通的独立课程来开设,它的教学任务局限于教材上的内容,这是不符合这门课规律的。写作课是一门基础课,它与其它专业和课程有着千丝万缕的联系,自身有独特的教学规律,唯有树立“大写作”的观念,才能展现它独特的魅力。在写作课教学中,教师要树立系统的写作观念、建立开放的写作体系、建立合理的科学评价体系、利用教学环节树立学生的成就感、善于借助“外力”构建“大写作”。     

师范院校的写作课应增强应用性

叶圣陶先生曾在《对写作课的建议》一文中指出:“高等院校的写作课不能强求一律,教学内容必须符合不同学科学生的需要,教材必须分系——至少要分科编写。”,“让学生真正具有必不可少的切实有用的写作能力。”叶老符合实情的建议,是在分析了写作课的现状和未来的发展前途的前提下提出来的。“强求一律”,专业不对口,确实是写作课过去一直存在的主要问题,因此,逐步达到专业所学与学生工作所需对口、一致,增强写作课为本专业服务的应用性应当成为写作课改革、发展的重要方面和努力方向。     

"电子写作教学模式"在大学英语写作教学中的应用

借助于体验英语“写作学习语料库”技术平台,构建一种新的“电子写作教学模式”。在非英语专业本科班(98人)进行了为期1年的写作实验,定性和定量数据表明,该写作教学模式激发了学生的写作动机和写作兴趣,培养了学生的自主学习、合作学习以及交际能力;学生在写作过程中通过“镜像学习”、“协作性学习”、“反思学习”,大大地增加了有效信息摄入量,达到了创新写作的目的,拓展了学生的写作潜能;“三级评议”模式在教师评阅和同学互评中,促进了师生互动;教师和学生建立了自己的写作文本语料库,有利于学生写作能力的提高和教师写作教学的研究。     

莫让作文指导变误导

由于教师的特殊的地位,也由于作文考试的功利目的,教师的指导对学生的作文具有很强的导向性。当学生的率真却难寻“积极意义”的作品遭遇老师的冷眼之后,学生便产生畏惧心理,自卑心理,惰性心理。他开始怀疑自己,害怕“触雷”;他发现了捷径:只要放弃自己的思考,便可以很轻松地拾取     

努力提高学生的写作兴趣

在写作文过程中,有些学生总觉得自己无话可说,总觉得作文课枯燥乏味,激不起他们的写作欲望。而有的教师在命题、立意、选材、构思等方面拼命灌输,希望一蹴而就,结果却事与愿违,学生仍旧怕写作文,写